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2025-2026学年情人节英语绘本教学设计
一、教学内容分析
本节课依托教材“Cultural Festivals”单元，以情人节英语绘本《A
Special Day》为主线，教学聚焦节日文化背景、核心词汇（如rose, gift, love letter）及情感表达句型（如“You make me happy.”“Thank you for being with me.”），通过绘本故事情节引导学生理解节日的情感内涵。学生已具备一般现在时运用能力，掌握圣诞、春节等节日基础词汇，能将已有的日常交际用语与节日场景结合，在对比中深化对西方节日文化的认知，同时运用已有句型进行简单的情感表达与交流。 二、核心素养目标
语言能力：运用绘本核心词汇与句型描述情人节场景，进行简单情感交流。文化意识：理解西方情人节文化内涵，对比中西方节日差异，增强跨文化认知。思维品质：通过绘本情节分析情感表达，提升逻辑推理与批判性思维。学习能力：通过绘本阅读与小组活动，培养自主探究与合作交流能力。 三、学情分析
班级学生整体英语基础较为扎实，能运用一般现在时描述节日活动，掌握圣诞、春节等核心词汇，但对情人节文化内涵理解较浅，情感表达句型运用不够灵活。学生思维活跃，乐于参与小组讨论，但部分学生存在词汇量不足、口语表达不够流利的问题。文化意识方面，学生对西方节日充满好奇，但易将不同节日文化混淆，缺乏深度对比分析。学习习惯上，学生更倾向于直观、互动性强的活动，对绘本阅读兴趣浓厚，但专注力持续时间有限，需通过情境化任务保持参与度。这些特点直接影响教学设计需强化文化对比引导，设计分层任务，并融入角色扮演、实物展示等互动环节，以激活学生已有经验，深化情感表达与文化认知。 四、教学方法与策略
结合学生活泼好动、文化认知待深化的特点，采用情境教学法与讨论法为主。教室里弥漫着彩色卡纸的清香，教师手持绘本《A Special Day》缓缓展开，引导学生通过小组讨论梳理情人节元素，对比中西节日差异。设计"爱的表达"角色扮演活动，学生化身绘本角色互赠自制贺卡，用"You make me happy"等句型模拟对话。多媒体同步播放节日场景视频，实物展示玫瑰与信封，让抽象文化具象化。这些设
计将语言学习融入真实情感体验，契合学生动手实践的需求，使文化理解在互动中自然生长。
五、教学过程设计
课程导入（5分钟）
教室投影亮起，一段温馨的情人节短片流淌而出：街头捧花的情侣、手写贺卡的特写、烛光晚餐的暖黄光影，学生们不自觉地前倾身体，眼中映着画面里的浪漫。教师轻声打破宁静：“还记得上节课我们聊过的春节团圆饭吗？今天的故事里，另一种情感的表达方式正在悄悄发生。”她转身在黑板写下“情人节：爱的语言”，指尖划过“love”“gift”“thank you”等词，声音带着温度：“这节课，我们将走进绘本里的情人节，学会用英语说‘你很重要’。”
新知探究（25分钟）
概念建构环节，教师翻开绘本《A Special Day》，页页翻飞间，玫瑰、信封、巧克力等元素在实物投影下清晰可见。“情人节不只是红玫瑰，”她指着绘本里母女相拥的画面，“它可以是家人间的感谢，朋友间的陪伴。”学生七嘴八舌：“我给妈妈做过贺卡！”“去年我同桌送了我手工星星！”教师笑着在黑板画下爱心树，红色枝干写“情感表达”，绿色叶片贴“rose”“letter”“hug”，像一棵生长的“情感树”。
原理探究环节，四个小组接过信封，里面装着不同国家的情人节案例：美国男孩用自制歌单表白，日本女孩给全班送手作巧克力，中国孩子用毛笔写“平安”赠师友。讨论声渐起，小组代表举着案例纸条汇报：“我们发现，无论哪里，礼物都是心意的载体！”教师追问：“如果让你为班级设计情人节活动，你会选什么方式？为什么？”教室里顿时热闹起来，有人提议“交换手写诗”，有人建议“给食堂阿姨送感谢卡”，思维的火花在交流中碰撞。
课堂练习（10分钟）
基础巩固时，学生快速匹配“rose”与花朵图片，“Thank you for...”与“帮助我”的句子，投影上的绿勾像小星星般闪烁。应用提升环节，同桌俩凑在一起，歪歪扭扭写着“To my best friend: Thank you for...”男孩挠头说“一起打篮球”，女孩笑着补上“make me happy”。拓展创新时，班长举起方案：“情人节‘感谢墙’，每个人写一句想感谢的话！”教师点头，在黑板旁贴上“金点子”贴纸。
课堂小结（3分钟）
本文来源：https://www.wddqxz.cn/09f8229061ce0508763231126edb6f1aff0071f9.html
2026-08-02
