高楼万丈平地起

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高楼万丈平地起

作者：韩瑞彦

来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2011年第9期



韩瑞彦，马成洲

（山东省胶州市大同小学，山东 胶州 266300）

摘要：“高楼万丈平地起”，对学生进行合作教育，不能操之过急，打无把握之“仗”。“盖楼”之前，应先打好“地基”，这是实施合作教学的基础和前提。要形成良好的师师关系、师生关系、生生关系；要改变教育观念，努力提高教师自身素养；要激发学生兴趣，调动学生学习积极性；要关注合作小组内部成员的组成。

关键词：前提；基础；良好关系；教师素养；学习兴趣；成员构成

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1671—1580（2011）09—0145—02

合作教学于20世纪70年代兴起于美国，目前盛行于世界各国，被学术界公认为现代教学法的新趋势之一。运用合作教学，有利于学生自主获取知识，培养学生正确的合作观和竞争观，促进学生健康成长。但在实施过程中，有时虽然热情有余，却收效甚微。究其原因，与准备工作做得不充分有很大关系。“高楼万丈平地起”，进行合作教育，不能操之过急，打无把握之“仗”。“盖楼”之前，应先打好“地基”，这是实施合作教学的基础和前提。

一、良好的师师关系、师生关系、生生关系

合作教学包括多方面的合作，其中教师与教师之间的合作、教师与学生之间的合作、学生与学生之间的合作显得尤为重要。

人多力量大，人多智慧多。教师与教师之间在备课时相互交流、相互研讨、互通有无，才会在合作中碰撞出智慧的火花，激发出教学的智慧……那因思想相互碰撞而闪烁的智慧灵光，本应该是校园里最靓丽的风景线。可是，如果教师与教师之间关系紧张，甚至连维持起码的交往都困难，还何谈合作？这就需要教师保持开阔的心胸、阳光的心态，不与同事斤斤计较，真诚地与他人相处。责错处向前一步，与他人同甘共苦；誉利前退后一步，为他人锦上添花。“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”在融洽和谐的环境中，教师与教师之间的合作就会如鱼得水，游刃有余。合作生智慧，就不再是一句空谈。

同样，合作教学中的师生合作也是这个道理。师生间融洽和谐的关系有助于营造民主和谐的氛围，吸引学生步入科学知识的大花园饱览秀色，乐而忘返，从而产生一种与教师合作交流的欲望。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。” 这就意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中师生应该彼此敞开心扉，相互接纳。这时的教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴。这就需要我们从根本上改善师生关系，公正地对待每一位学生，既做学生的良师，又做学生的益友，使学生从心理是接受老师，所谓的“亲其师，信其道”讲的就是这个道理。融洽的师生关系，自然会促进师生之间的平等交流与合作，也必将把课堂教学推向精彩！

合作教学还离不开学生与学生之间的合作。青少年时期是学生心理发展的关键阶段，这时候学生面临着许多心理的困惑，情绪不够稳定，同学之间也难免发生一些小摩擦，小矛盾。而学生往往很难理性地控制自己的情绪，一旦有了这样的事情，往往会把自己的不良情绪带到课堂上，直接影响合作学习的效果。教师是学生心灵的耕耘者，更是学生的引路人。作为教育者，


教师有责任承担心理医生的角色，去排除学生的心理苦恼。这就需要教师留心教育小事，细心观察学生的一举一动，了解学生思想动向，细心呵护学生，有的放矢地与学生沟通交流，及时帮助学生解决思想上的困惑或同学间的矛盾等问题，使学生心无旁骛地投入到学习之中，这样合作的效果也就更加显著。

相信有了良好的师师关系、师生关系、生生关系做基础，合作教学必将更加深入、更加精彩。

二、改变教育观念，努力提高教师素养

在联合国教科文组织编著出版的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中，对教师的角色作了权威性的论述：“教师的职责现在已经越来越少的传递知识，而是越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”也就是说，教师的任务由于以前公认的“传道、授业、解惑”，逐渐转变为“诱导、导业”。这就需要教师打破常规，更新教育观念，改变陈旧的教学方法，把学习主动权还给学生，给学生以自由学习和发展的空间。

同时，在合作教学的课堂上，师生合作、生生合作的过程中，学生也许会提出一些意想不到的问题，也许会在交流合作中有一些新的课堂生成需要教师随时解决。因此，作为教师，要不断加强业务学习，通过学习，开阔视野，提高自身素质，并把自己学到的理论知识与课堂教学实践结合起来。用自己鲜活的“一桶水”，游刃有余地传授给学生那“一滴水”，做到“心有余力也有余”地对学生进行合作教育。

当然，教师素养不仅仅局限于教师观念的改变和教学技能的提高、业务知识的增长上，它还对教师的人格魅力提出了更高的要求。古人云：“学高为师，德高为范” 。教师高尚的人格魅力，同样会感染学生，更好地推进合作教学向纵深发展。

三、激发学生兴趣，调动学生学习积极性

合作学习的课堂，应该飞扬着学生的激情，闪烁着学生的智慧，是学生学习的乐园。而要创设这样的课堂氛围，激发学生兴趣，调动学生学习积极性就成为 必不可少的环节。因为兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发起学生的兴趣，调动起学生的学习积极性，让学生主动参与进来，自觉、主动地去讨论、去探究，课堂教学才会精彩纷呈。因此，在课堂教学中，我们要利用一切时机激发学生的学习兴趣：课堂教学的导入，教学情境的创设，教师表扬激励的语言……都是我们激发学生学习兴趣的大好时机。在兴趣的推动下，学生真正成为了课堂的主人，变“要我学习”为“我要学习”，合作学习岂不更有效果？

四、关注合作小组内部成员的组成

在合作学习中，教师往往会把班级学生分成许多小组，而合作小组作为一个相对独立的学习集体，其内部成员的组成在很大程度上影响着合作小组的学习效果。因此，科学合理地安排合作学习小组，就显得尤为重要。在安排合作小组时，我们应该从各方面加以考虑。

（一）要考虑学生学习程度差异。合作小组的学习经常表现为组内合作，组间竞争的形式，而各合作小组之间的竞争必须建立在各组学生学习能力均衡的基础上。这就需要各合作小组内部成员的安排根据其学习程度合理搭配，以便更好地互帮互学，展开竞争。一个合作小组内要不同学习层次的同学兼备，以先进带后进。


（二）要考虑合作小组内学生性格的相互影响。学生性格各有差异，有的学生性格开朗，有的学生性格内向，这些性格各有所长，各有所短，因此学生性格的差异就成为一个不容忽视的因素。教师应该深入了解学生性格特点，根据学生性格差异合理搭配合作小组，使性格不同的同学形成互补，更好地进行合作学习。

（三）要考虑受合作学习小组内成员的性别。学生正处在身心发展的时期，教师安排合作

小组也要注意按性别合理搭配，使之符合学生身心发展的规律，更充分地发挥合作小组的作用。

（四）要考虑合作小组内学生个人爱好差异。每个学生都有各自不同的爱好，而不同的爱

好也会相互影响。在考虑合作小组的成员组成时也要兼顾到这一点，做到优势互补，取长补短。

［参考文献］

［1］朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社.

［2］苏霍姆林斯基.给教师的100条建议［M］.北京：教育科学出版社.

［3］学会生存——教育世界的今天和明天［M］.联合国教科文组织编著出版.

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