语文课例分析模板

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《大象的耳朵》课例分析

一、背景分析（重点从课标要求、教材分析和学情分析的角度进行分析）

教材分析

这篇课文是一个童话故事，讲的是一头大象因为自己的耳朵与其他动物的耳朵不一样，以为自己的耳朵始终耷拉是有病，就想办法让自己的耳朵竖起来，结果竖起来的耳朵给大象带来了很多烦恼。后来，大象终于明白了自己耳朵的作用，再也不把耳朵竖起来了。故事内容生动有趣，富含哲理，能给学生很好的启示作用。 学情分析

学生对动物都非常感兴趣，学习本课时会有较强的积极性。但学生在理解课文最后一段时会有一定的难度，所以教师要注意引导。 教学建议

指导学生读好问句，给予较多的时间让大家独立思考、合作交流、勇于表达，并能结合生活实际，说说对“人家是人家，我是我”这句话的理解。

二、案例叙述（选取不少于3个课堂教学片段，进行有针对的分析。片段可以按照教学流程（比如创设情境、提出问题等）来叙述，也可以按照教学内容来叙述，每个片段后要有具体的评析。） 片段一：

学习课文第1～8自然段。 (1)指名分段朗读。

(2)想一想：大象的耳朵像什么从这里可以看出大象的耳朵有什么特点 (像扇子。大象的耳朵很大。)

(3)再找一找文中有哪些小动物指出了大象耳朵的问题。

①当小兔子说大象的耳朵时，大象是怎么回答的他又是怎么想的 “我生来就是这样啊。”大象此时可能在想，真奇怪，我的身体长得本来就是这样的啊。

②后来，小羊、小鹿等其他小动物都说大象的耳朵很奇怪时，大象是怎么说的又是怎么想的

出示：“大象也不安起来，他自言自语地说：‘他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦我得让我的耳朵竖起来。’” A．这句话告诉我们什么

B．指导理解“自言自语”的意思。

(自己对自己说，大象自己对自己说话。)

C．由这句话想一想：大象此时的想法有了什么变化

(起初没觉得有什么不对―→决定让自己的耳朵竖起来。) (4)小组议一议，如果你遇到这样的情况，你会怎么想 (5)全班交流

【评析】

书读百遍，其义自现。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。吴老师在教学中运用多种朗读形式让学生反复读，读出了大象耳朵“大”的特点，读出小兔子看到大象跟自己耳朵不一样的“好奇”。


片段二：

学习最后一个自然段。

(1)齐读最后一个自然段。 (2)用横线画出大象说的话。

(我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。) (3)此时大象的想法又有什么改变呢 (他决定放下耳朵，做回自己。)

(4)小组议一议：如何理解“人家是人家，我是我”这句话 (5)指名回答，引导学生结合生活实际说一说。 (6)教师总结。

同学们，我们每个人都长得不一样，每个人都有不一样的本领。不用羡慕别人，更不要因为自己与别人的不一样而觉得伤心难过，要知道，我们每个人都是独一无二的，要坚持做自己。

【评析】

结合生活实际，领悟句子意思，从而明白坚持做自己的道理通过分角色朗读，读出大象“我生来就是这样”的自信到怀疑自己是不是有病，于是竖起耳朵，最后通过对比朗读、反复诵读，读出大象竖起耳朵后的痛苦和最后还是耷拉着的幸福！孩子们水到渠成地得到了一个道理“别人是别人，我是我”。

片段三：

指导书写

1．复习上节课所学的会写的4个生字，跟随老师书空。 2．为“安、根、痛、最”找词语朋友，并读一读。 3．师范写并点拨：

安：横写在横中线上，稍长。 最：第五笔横长，盖住“又”。

4．学生观察这4个字在田字格中的位置。 5．学生开始描红、临写。 6．展评优秀作品。

【评析】

识字教学是低年级语文教学的重中之重，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，二是随文识字。识字教学的原则是“多认少写，认写分开”。因此，教材课后的生字表列出两类生字，一类是要求认识的，一类是要求会写的。识字不是靠一时集中的效率，而是在不断反复认读中记忆和理解的，课文读多了，自然也就加深了对生字的印象。

三、课后反思（主要从教学目标制定、落实、检测，教学重难点的突破，学生能力的培养，教学媒体的选择，课程资源的开发，教学方法的选择，教学流程的设计，教师角色的转换，课堂教学的管理，教学活动的组织等多个角度，在整体上对本节课进行有针对的反思、提升，同时提出下一次优化设计的设想。）

1．猜谜导入，迅速激起学生的学习兴趣。

2．充分发挥了学生的主动性，通过生生交流、师生交流，培养了学生的自学能力、独立思考能力。

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