社会学

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基本信息

课题 作者及工作单位

北师大版小学四年级语文下册第八单元《舟船》里的课文：《跳水》

河南南阳市油田第三中学 张丽娟

教材分析

《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家列夫?托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、发展、高潮、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

学情分析

我班共43人，其中男生23人，女生20人，在近四年的学习中，孩子们在学习方式、质疑能力、朗读能力等方面有明显的优势。大部分同学思维活跃，想象力丰富，有着自己的见解，并敢于各抒己见，表达能力比较强。在学习课文时，经常为阐明自己的观点展开激烈的辩论。经历了三年多的学习，他们已经养成课前独立预习，自主学习、合作学习的良好习惯。理解词语方法多样，有效；识字、写字能力突出，大部分同学很少出现错别字。



教学目标

1、学习本课生字、新词，会用“模仿、显然”造句。 2、有感情地朗读课文，体会作者的表达方法。

3、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。

4、体会船长在危急中果断处理问题的方法，教育学生懂得遇到危险情况要沉着冷静，果断处理。



教学重点和难点

1、通过抓住关键词，联系上下文理解感悟表现孩子处境危险的句子，并有感情地朗读。 2、学习船长的智慧，冷静的处事方法。

教学过程




教学环节

一、检查预习，谈话导入

教师活动

1、课前老师已布置大家预习了《跳水》这个故事，你对故事有了哪些了解？

2、课文是怎样记叙这个故事的呢？请同学来读读课文。 师：课文是按照什么顺序记叙的？

预设学生行为 设计意图

学生纷纷发言，各抒已见）

一、把握文章脉络为学文做好铺垫。

三、以学生“自读、自悟、自得”为方法，把学习的主动权交给学生，引发学生对学习活动的内在乐趣，使其乐学、乐问，从而激活了学生的思维，引发创造的欲望。



要读得正确流利。



二、初读课文，理清脉络



先个人读课文，理清文章脉络。再小组内交流，这个故事的发展过程是怎样的？

学生互相释疑 1、 小组讨论交流 2、 班级交流



1、启发学生结合预习质疑 2、抓住关键问题，设立探究提纲：

1、船上发生了什么事？谁是主要人物？

2、船长面临的困境是什么？ 3、船长是怎么做的？ 4、船长为什么能这样做？ 5、读了最后一段，你对船长有什么认识？

师：请自己读读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么？师：能把你们的体会有感情的朗读出来吗？

1、学习本课后，你有哪些收获？2、孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？说一说，再写下来。





三、合作探究，体验感悟



四、畅谈收获，拓展延伸



预设1：若学生抓住文中 关键词““放开绳子”， 摇摇摆摆”，“走上横 木”，感受到孩子处境十 分危险时，教师可抓住

时机引导学生抓住文中

的关联词“只要„„就”

这段话，更深层的感悟

到“只要孩子一失足，

他就会跌到甲板上，摔

个粉碎。”更体会到孩子

处境的危险，并指导学

生有感情的读文。

预设2：若学生只抓住了

正面描写的句子，引导

学生再读文，抓住“吓

呆”一词，从中感悟这

些经历许多困难的水手

已被眼前情境（太危险

的情境）吓得不知如何

是好，只知道傻站着，

更深入感悟了孩子的处

境太危险了。

学生交流自己的看法。

读船长的话时，语气坚

决、语速快、声音响亮

生交流

四、拓展学生的思维

板书设计




6 跳水

逗 拿 命令 水手------→猴子------→孩子←------船长 ←------ ←------ ←------

放肆 追 救 ↖ 跳水 水手

学生学习活动评价设计



本节课学习收获：大（ ）、一般（ ）、小（ ）、没有（ ）

教学反思

《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。新课程理念告诉我们：要把课堂还给学生。在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的体现，教师的引导恰到好处，较完美地处理了教师与学生的关系，达到了和谐、统一。这也是本课的一个亮点。课堂气氛活跃，发言面广，充分体现了面向全体的教育理念。整堂课教师设计的问题较有层次，充分调动了全体学生的参与积极性，教师教得轻松，学生学得愉快，达到了水到渠成。课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想象和理解，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，让学生自己想办法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。 同时，教师还注重学生的发散性思维，逻辑性思维，训练较为到位。

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