回到原点追问中学语文教学

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《回到原点追问中学语文教学》，欢迎阅读！

回到原点追问中学语文教学

当下语文教材多为文选式，课堂则是随文教学。于是大部分教师把“用教

材教”变成了“教教材”，把教语文变成了教课文。这就迫使我们回到原点，追问语文教材的选文问题。



教材选文的“无序”现象



当下的语文教材有多种版本，其中人教版和苏教版使用

最为广泛，据悉，2013年全国近四分之三的省份在使用这两种版本。考察这两套教材就会发现，其课文的编排并不能构成一个科学的体系。如果语文教材是一个完整序列的话，则教材中的每一篇选文必定是这个序列中不可或缺甚至不能变更顺序的必要环节，各个环节之间必定是环环相扣又循序推进的，各篇选文之间必定具有某种内在的关联，或者互为补充和印证，或者前后支撑而递进。每位教师也会清楚地知道每篇选文在整个体系中的位臵，因此也必然知道用它来教什么。

但纵观上述教材，其单元和单元之间、选文和选文之间却没有构成一个完整的系统，而是松散地堆砌在一起。以人教版七年级下册为例，这一册教材包括六个单元，每个单元


有不同的主题，它们分别是：第一单元：成长；第二单元：爱国；第三单元：名人；第四单元：艺术；第五单元：探险；第六单元：动物。再看苏教版语文教材七年级上册，第一单元：亲近文学；第二单元：金色年华；第三单元：民俗风情；第四单元：多彩四季；第五单元：关注科学；第六单元：奇思妙想。显而易见，以上教材在设计时是主题先行的。也就是说，先确定一个主题，再围绕这个主题挑选文章，这样组成的所谓‚单元‛，其实只是一个具有相同或相似主题的文章集成。其单元和单元之间基本是独立的，既无知识的关联，也无能力的递进，不是一个完整的推进序列。正如钱梦龙先生所指出：‚它不像教材，更像一本人文类的杂志。‛‚而每一个单元的主题，只不过是这本‘杂志’中不同的栏目而已。‛换句话说，如果把这些不同单元（特别是现代文单元）随意调换顺序，并不会对语文教学造成影响，因为这些单元在排列时，本身就是无序的。

在这种组合形式下，选文有较大的随意性，以人教版七年级下册第六单元为例，这一单元由《猫》、《华南虎》、《斑羚飞渡》、《马》、《狼》五篇课文组成。显而易见，编者仅仅是按照不同的文体选了五篇与动物有关的文章，至于这些文章与其他单元中同体裁的文章构成怎样的关系则并无考虑。以散文为例，这一单元中选了布封的《马》，那么《马》与


前五个单元中出现的其他散文是一种怎样的关系呢？照理说，各个不同单元中出现的散文应该形成一个教学序列，也就是说，编者在选入这些散文之前应该清楚地知道，它们分别体现了散文文体的哪些特征，它们又形成一种怎样的关系，是知识的补充，还是能力的递进？这样语文老师在教某一篇散文时，才知道用这篇文章是为了什么教学目的。只有这样，学生学完这些散文时才会对这种文体有一个系统的认识。目前大部分教材显然没有考虑这些，不同单元的散文只是一篇篇独立的文章而已。学生在阅读和学习第六单元时并不需要前五个单元的相关的知识和能力作为铺垫，有的文章放在最后一个单元和第一个单元并无区别。

总之，上述教材中任何一篇选文、任何一个单元都不足以构成一个完整教学系列中某一必不可少的环节，而是可有可无、可松可紧的。多上一篇少上一篇没关系，先上哪篇后上哪篇没关系，上一课时和上三课时也没关系，这直接导致了语文教学的无序。



教学的“无当”



长期以来，人们似乎已经达成一种共识，教语文就是讲

课文，一个语文教师一学期的任务就是把30篇课文按部就

本文来源：https://www.wddqxz.cn/2c89c84f326c1eb91a37f111f18583d048640f56.html