春在乱花深处鸟鸣中

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春在乱花深处鸟鸣中

作者：朱宏军

来源：《中小学教学研究》2013年第05期

蒙田在他的《随笔集》中说：“语言是一种工具，通过它，我们的意愿和思想得到交流，它是我们灵魂的解释者。”这句话很好地诠释了语言存在的意义，它不仅仅是我们从胸腔及喉咙处迸发出的一种声音符号，它还是文明社会的一种标识，是人类智慧的终极表现。2011年，教育部在“与时俱进，推进课程改革”的应召下拟定了《义务教育语文课程标准（2011年版）》，并将语言文字的运用放在了重心位置。其“语用”的脱颖而出，为着眼于语言活动的“语用型”教学指引了方向，促进了学生言语能力的形成和发展。 一、吐故纳新，“语用”为出

从语言文字自身来看，它具有浓厚的社会性色彩，它将人类的交际和信息的承载作为重要的任务，是汇聚人类文化这片海的一个支流。在人类社会的各个领域，语言文字都以它不可磨灭的姿态占领首要地位，它像一张连接起来的大网将我们的学习、生活、工作以及文学创作等需要听说读写作依托的活动统统罩起来，让我们感觉到言语的传达使空间距离在逐渐缩小。不仅如此，语言生活在经济全球化趋势加强、新的交流媒介不断涌现以及现代科学技术迅猛发展的影响下发生着巨大的变化。这也预示着语言文字运用必然要接受新的挑战，人们对语言的运用能力必然要增强，语文教育必然要除旧出新，与时俱进。所以，2011年版新课标将学生学习语文以后的“语用”作为一项重点来阐述，以促进学生言语能力的形成及发展作为价值取向，让学生将语言运用作为学习语言的起始点与终极目标，让学生在语言运用的学习中有效运用语言，将语言能力内化于心，指导学生去更好地应用。 二、文字识记，“语用”为始

对于学生来说，文字的识记是语言文字运用的基础，只有积累了一定的词汇量，并能对这些词汇进行独立的应用把握才能形成语言运用的能力。而在语言运用这一层面，新课标强调将语言文字的基础知识同实践运用相结合，还原语言文字的知识性与实用性，让学生在学习的过程中，首先对所涉及到的语文文字基础知识进行扎实把握，形成正确的语文文字观念。另外，还要结合现实生活进行实践，时时刻刻去捕捉社会生活当中所涉及的语言文字，并用基础知识进行具体的分析、总结和归纳，使得语言文字的运用能力稳步提高，让学生有意识地、正确规范地运用语言文字。

以人教版教科书为例，对于识字、写字练习这一部分的设计来说，它与课文类型统筹为一体。课文类型每单元设置了3～5篇课文，其中有2～3篇为略读课文。而生字的安排也与课文息息相关。例如，五年级教科书，其课文后既附录了本课接触到的要求学生认识的生字，又附录了要求学生在本课中既能认识又能会写的生字。其中，只要求认识的生字共计204个，而既要求认识又要求会写的生字共计300个。而略读课文之后的只要求学生认识的生字共计196

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