关于课型分类

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课型概念：

课堂教学的 课型 泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。 课型： 一是指课的类型，它是对各种课进行分类的基础上产生的。 在教学中，有的课主要是传 授新知识，有的课主要是复习巩固应用知识， 有的课要进行实验操作， 培养学生的动手能力， 课型就是把各种课按照某种标准划分为不同类型，每一种类型就是一种课型。

二是指课的模型，它是对各类型的课在教材、教法方面的共同特征抽象概括的基础上形 成的。 课型分类：

A .如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲 评课、实验课等，统称单一课。

B .如果以教学内容的不同性质 作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科 学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课 型中新授课，按内容的不同可再分为：以“事实学习”为中心内容的课型；以“概念学习” 为中心内容的课型； 以“规律学习”为中心内容的课型； 以“联系学习”为中心内容的课型； ⑸以方法（技能）学习”为中心内容的课型等。

C .如果以课的教学组织形式和教学方法 作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、 自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。

D .为了适应新课改 的要求，又创新了几种新的课型： 论合作型课堂的导创优势最为明显。

信息技术课型分类：

A .根据是否需要在机房中借助计算机来上课， 两种课型：理论课与上机课或操作课。如果深入课堂观察 课和作品制作课。

从授课内容来对课型进行，主要有基础知识课和应用课 ；

高中信息技术课程教学中， 根据教学涉及的内容属性，大体可分为三种课型，即理论 课、技

能课和作品制作课。 教师应以促进学生有效学习为本， 实践能力。

信息技术课中的 理论课，是指以基础性知识、 工作原理或理论知识为主要内容的一种课 型。理论课在信息技术课中所占比例相对较小， 为信息技术课程教学中的一大软肋。

技能课，是一种以计算机操作技能和应用软件的基本操作为主要教学内容的课型。 要目的是培养和提升学生使用计算机及操作各类应用软件的能力。

作品制作课，是把作品制作作为授课主线的一种课型。 学。

C .从授课形式分主要有讲授型、练习型和合作探讨型

D.四课型单元教学模式，简言之就是将信息教育课程分成若干个单元、或者说是任 务，每个单元按照四种前后紧密联系的课型进行教学的一种模式。

高中信息技术课程中， 涉及到多

款应用软件的教学，教师往往通过电子报刊、个人网站、公益广告、招贴海报等作品制作活 动展开教

其主

且由于其内容略显抽象和枯燥，

加上教师本

身对这部分内容往往不够重视，缺乏对其内容的挖掘和教学策略的探索，

使得理论课教学成

根据学生心智水平、 教学目标、

课型特点进行针对性教学设计， 捕捉教学时机，从不同的角度全方位培养学生的创新精神和

信息技术教师通常将信息技术课分为

，会发现上机课也不尽相同。

其中解疑存疑、自悟互教、讨

B .根据教学涉及的内容属性 可以，将信息技术课程分为 四种课型，即理论课、技能 课、实验


传统的信息技术课教学模式是先讲后练 ，而“四课型单元教学模式” 注重学生自学能力、 创新能力的培养，把学生的自主学习放在第一位，当然，环节的先后也要根据教学实际情 况随时调整。

四课型单元教学模式.简盲之就是将信息敬育课程分成若 干个单元（或者说是任务人每个单元按照 撼性嗓

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种輒后緊密联系的躁型进行教学的一种模 式。

具体操作步骤是：

1 ）感性课：是老师布置任务，并简略介绍完成任务的方法。 学生在老师的指导下，搞 清任务后，到微机室围绕任务去实践，对需要完成的任务产生感性的认识。

2 ）理性课：即讲授课，老师围绕任务讲授课程内容，学生由于有了感性认识，带着问 题听课，整个过程中有了明确的目的性 ，就会以积极状态学习，大大提高学习效率和学习 兴趣。

3 ）实践课：是让学生利用微机完成任务。 若任务大或比较难，老师还可以让学生分组 协作完成任务，分组时注意学生之间的合作与搭配。

4 ）矫正课：是老师针对学生实践中出现的问题及时矫正。

并对新学的知识和技能进一

步概括化、具体化。理清单元线索 ，说明学习本单元的目的和意义。

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