大学生社会责任感影响因素的自我主观评价研究

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大学生社会责任感影响因素的自我主观评价研究

作者：王齐女奉

来源：《管理观察》2009年第36期

摘要:大学生社会责任感的培养,是大学生社会化的重要研究课题。只有了解其形成过程和形成方式的规律性,才有可能明确各种影响作用的重要环节与机理,大学生社会责任感的自我主观评价是研究其影响因素的重要途径之一,对提高认识,加深理解,针对性地制定责任感培养方法起到积极的作用。

关键词:大学生;社会责任感;责任感

社会责任感是每个人社会实践的产物。在现代,除智障患者外,人人皆应有或强或弱的社会责任感。社会主义市场经济体制的建立使人们的社会意识发生了极其深刻的变革,当代大学生的责任感也必将会呈现出不同以往的鲜明的时代特色。怎样让大学生树立起既植根于社会主义市场经济基础之上,同时又与社会的价值期待相一致的责任感,这是摆在我们面前的非常具有现实意义的研究课题。本文通过对175名在校大学生对社会责任感的自我主观评价调查问卷,揭示出大学生社会责任感认知的差别,从而对培养大学生社会责任感的途径提出了建议。 一、大学生社会责任感的自我主观评价调查 1、研究对象

从浙江省公办高等院校中抽取4所学院作为研究样本,调查方法采用被访者自我问卷调查。共发放问卷165份,回收160份,回收率为96.0%,有效问卷155份。其中男生83名,女生72名;生源来自城镇65名,农村90名。 2、研究工具

采用由课题组自编的《大学生社会责任感现状调查问卷》,问卷涉及八个因素的65个观测项目。要求被测学生在描述问题的相应栏目内作选择,每一项目以1-5进行评分。并由学生本人对社会责任感的形成影响因素进行自我主观评价。 3、数据处理

(1)男女大学生对社会责任感形成影响因素认知评价的得分比较


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为了解不同性别大学生对社会责任感形成影响因素认知评价的特点,对165名大学生按性别对其各种评价因素测验得分进行了统计处理,结果见表1。

从表1可知,在社会责任感形成影响因素认知评价的五个因素中,网络的因素被男女大学生普遍认为是社会责任感形成影响最重要的因素,其次是社会的环境、学校的教育(学风、师风、校风等)、自身的阅历(认知与生活经历)和家庭的氛围(如父母的言传身教)。男女大学生在“网络的因素”的得分呈显著差异。女生的网络影响因素超过男生的作用。 (2)不同生源大学生对社会责任感形成影响因素认知评价的得分比较

为研究不同生源大学生对社会责任感形成影响因素认知评价感知的特点,本研究对165名大学生根据不同生源对他们的社会责任感形成影响因素认知评价的五个因素的得分进行了统计处理,结果见表2。

从表2可知,来自城镇的大学生和来自农村的大学生的得分呈不同情况,但按其得分高低排序为:网络的因素、社会的环境、学校的教育(学风、师风、校风等)、自身的阅历(认知与生活经历)和家庭的氛围(如父母的言传身教),这与不同性别大学生对社会责任感形成影响因素认知评价特点完全一致。

二、培养大学生社会责任感的途径

从上面的调查结果给我们一个启示,大学生对社会责任感形成影响因素已随着社会发展产生深刻的变化,现代网络影响作用之大,已超出人们的想象,这也给广大教育工作者一个启迪。因此,责任教育的路径应越来越受到社会的关注和重视。就目前大学生的实际状况来看,他们的自我责任感尚需引导,利他观念较为缺乏,集体责任感还处于他律阶段,承担社会责任的自觉性也有待培养和提升。为此,我们可以从社会、学校和家庭三个维度对当代大学生展开责任教育。 (1)就社会而言,当代大学生责任感的培养与社会环境的优化是息息相关的。所以我们必须努力营造一个以尽责为荣,不负责任为耻的社会舆论氛围,要特别重视网络舆论导向的作用,引导大学生的责任感得到最大限度的释放。同时,当代大学生责任感的培养还需要一定的社会制度作保障。在当代大学生的责任感中,利益因素对于履行责任的态度有着十分重要的作用。在个体利益得到保障的前提下,绝大多数大学生是会自觉自愿地履行社会责任的。只有个人与社会的利益关系达到水乳交融,才能使人们真正在心理情感和行动上与社会的责任要求相一致。 (2)就学校而言,学校对大学生施加影响的手段和途径是多种多样的。最重要的有两个方面。一是教师的榜样示范作用。在责任教育中,教师必须以身作则,榜样示范,用自己高度的责任心去培养学生的责任心。二是大学德育课的教学问题。灌输式的道德教育方式可能对中小学生有一定的效果,但对大学生应采用适当的教学手段。因此,德育课程对大学生责任感的培养必须突破传统的教育方式,在充分肯定学生的自主性和主体性的基础上,向他们科学地分析和解释人生责任,使其深刻认识到责任的重要性,把外部的责任要求化为自觉履行责任的内在道德情感或


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自觉冲动,进而努力实践自己的人生责任。另外,集体活动的开展对于增强当代大学生的集体责任感也大有裨益。还有,社会实践也是培养大学生社会责任感的最好学校。我们应当在实践中引导他们站在时代的高度认识社会发展的趋势和社会发展的远景,进而提高和巩固已形成的社会责任感及其层次。

(3)就家庭而言,在本次研究中所反映的结论是家庭对大学生的社会责任感影响最小,这与大学阶段学生一般都会离开家庭求学,脱离家庭生活的原因有关,但进入大学后,由于空间距离的增大,父母与子女直接接触的机会相对减少,家庭对子女的影响力会逐渐削弱,但这并不意味着家长可以不再承担对子女进行道德教育的义务,只是此时的教育方式需要根据孩子身心发展的特点予以不同程度的变更而已。

参考文献:

1、段志光.当代大学生社会责任感的形成过程与方式[J].山西高等学校社会科学学报 2、刘星期.论强化大学生责任感的教育[J].高等教育研究,2000(1) 3、陈锡敏.健全人格与大学生社会责任感[J].高校理论战线,2005 (11)

基金项目:浙江省教育科学规划年度研究课题项目(2008SCG323)

作者简介:王齐女奉(1968-),女,浙江宁波人,副教授,研究方向:教育学。

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