以点带面,教得轻松,学得实在

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以点带面，教得轻松，学得实在

诗歌是最含蓄的文学体裁，它往往以最为凝练的语言来概括地表现社会生活，短短几十个字却可以表现丰富的内容，鉴赏者如果没有一定的鉴赏能力是很难品味出其中的妙处的。更何况十几岁的中学生，他们总为鉴赏诗歌而头痛，总认为读来读去都读不懂，并且学习的诗歌的量又很大，因而对诗歌的学习并不怎么感兴致。



如何带动学生学习诗歌的积极性，又可以完美地完成“唐诗宋词元散曲”的教学任务，让老师教得放心，学生学得安心、学得实在，这可以说是我们这些站在教学第一线的高二语文教师长期思考的一个问题。本人认为，要想学生学得踏实，要让老师在课堂上自如地引导学生鉴赏诗歌，以点带面、点面结合的诗歌教学思路是一种可供借鉴的方法。这样，可以让学生积累一定量的诗词，初步形成一个鉴赏诗词的概念，培养诗歌鉴赏能力。



那么以点带面的诗歌教学思路如何操作呢？

一、激发学生学习诗词的积极性

要用以点带面的方法教选修本，先得让学生进入学习的最佳状态，这就需要调动学生的学习积极性。人们常说：“学其道，需亲其道，爱其道。”因而在教“唐诗宋词元散曲”选修本之前，我们要大力宣扬学诗词的种种好处，宣扬学诗词的重要性。我们可以这样引导：美国等西方国家都有一条中国人居住的街，叫什么街？学生会不约而同地答道：“唐人街。”为什么不叫宋人街、中华街，必定叫“唐人街”呢？学生在讨论之中恍然大悟：哦，我们中国的唐代原来在世界人民的心中是鼎鼎有名的。这就是盛唐气象的一大表现。在这时，可以向学生明确指出：更能反映一个时代的风采的还是该时代的文化，而唐诗就是最好的一个载体，它让我们从中了解那个时代，了解当时人们的生活，人们的感情。通过这样的环节，就容易把学生引入学习的氛围中去。



二、以点带面，从而形成体系

把学生引入了学习的氛围之后，那如何处理教材呢？如果我们单篇鉴赏，内容就会显得分散零乱，难以形成学习及教学的体系。你要想在较短的时间内把选修本里的更多的诗词讲深讲透，让学生学得实在，就需要精讲经典的诗歌，从而顺带出该诗人、该诗派的其他诗歌，最后进行总结、归纳，这不就是一种省时省力，而又有实实在在功效的方法吗？



具体来说，也就是在处理教材时，先讲深讲透王维的《积雨辋川庄作》，然后带出王维的《辛夷坞》，带出孟浩然的《宿建德江》，通过前面的讲解，在面上总结两人的山水田园诗的不同创作风格及写作手法。接着选高适、岑参、王昌龄等人的诗歌来品味边塞诗派的特色。再由李白带出杜甫的诗歌。通过分析咏史诗、咏物诗的经典篇章从面上概括这些诗歌的特点，宋词、元散曲的教学同理也是如




此。



下面附“唐诗之旅”（上）的处理脉络：

点：精讲王维的《积雨辋川庄作》及孟浩然的《宿建德江》——面：归纳山水田园诗特点，王、孟山水田园诗风格的不同。



点：精讲李白的《梦游天姥吟留别》——面：游仙诗特点。

点：精讲王维的《送沈子福归江东》——面：唐代送别诗鉴赏。

点：精讲杜甫的《月夜》——面：唐代思亲诗鉴赏。

点：精讲杜甫的《哀江头》《蜀相》——面：唐代咏史诗鉴赏。

点：精讲高适的《(艹单刂)中作》——面：唐代边塞诗鉴赏。

点：精讲张若虚的《春江花月夜》、张九龄的《望月怀远》——面：唐代即景抒情诗鉴赏。



三、少讲精练，授生以渔

教学诗歌时，如果光讲不练，学生一做起诗歌鉴赏题肯定又是问题多多，为了让学生明确如何鉴赏诗词，少讲精练是一条以点带面的好的教学方法。具体来说：



1.多口诵。

诗歌的语言是音乐，不开口大声有感情地吟诵，很难进入诗歌的意境，因而诗歌鉴赏的开始非开口诵读不可。这就需要老师作好引导，我一般采用下面这些方法：一为利用著名朗诵家的诵读作为示范，让学生沉浸于诗歌的氛围中；二是我自己朗诵示范，给学生做好表率；三是在早读、晚读时我跟学生一起朗诵，教师参与其中，其乐融融。在这样的引导下，学生慢慢地爱上了读诗歌，有些学生并且能用品诵的方式来读诗，这给诗歌鉴赏开了一个好头。



2.让学生学会揣摩诗歌的意境。

诗歌要触动人的心灵，必然在诗歌中创设一个优美的意境。教学时就需要带着学生品味诗歌的意境美。如教王维的《积雨辋川庄作》，可以先让学生找出这首诗的意象，再要求学生在自己的头脑中想象意境，从而品味诗人用“积雨”“空林”“烟火”三种景物构成三幅景象，从天空而山林，从山林而村落，从大到小，层层递进，顺次展开，犹如远、中、近三个缓缓推移的电影镜头，渲染出雨后辋川山村优美的自然氛围和社会氛围，让学生品味到诗人笔下的景是一幅幅优美的田园牧歌图景。






3.从表达技巧及语言等方面掌握鉴赏诗歌的方法。

从王维的山水田园诗让学生知道动静结合对于创设静谧的景物氛围的作用，从杜甫的《哀江头》令学生明确何为“以乐景衬哀情”的反衬手法，从杜甫的《月夜》及王昌龄的《从军行》让学生明白什么是“对写法”这样一种特殊的表现手法。这都需要通过具体的作品讲解来落实诗歌的表达技巧这一诗歌鉴赏的难点。



再如诗歌的语言，当讲到杜甫的《蜀相》时，可以抓住“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中的“自”及“空”这两个字勾连起全诗的意境。



4.教会学生知人论世。

诗歌是情感的产物，心灵的投影。多年来我们在进行诗歌教学时把注意点过多地放在历史社会等方面，而忽略了对诗人心灵的开掘，因而对诗歌的教学还不能做到以点带面，以致费时不讨好。要以点带面地学好诗歌，需要学生掌握诗人的人生轨迹、心灵轨迹，因而在教学选修本中的唐诗时，为了让学生在鉴赏诗歌时从多方面了解诗人，我更多地结合诗人的人格力量来谈他为什么会写出这样的诗歌。这样学生通过学习该诗人的一两首诗歌就可以掌握他的其他诗歌的风格，从而以点带面地导出另外的诗歌。



5.少讲精练，强化书面表达能力。

通过课堂上的讲解及课下学生的消化，学生对诗歌有了一定的鉴赏能力，课堂上他们都能发表自己的见解，但一做起试题来，往往大打折扣，因而在精讲完之后，仍需一些相配套的练习来强化书面表达能力。所以在边讲“唐诗之旅”的诗歌时，附以与该诗相同的艺术手法的诗歌练习，不失为一种好方法。如教完了杜甫的《月夜》，可以用2005年的高考诗歌鉴赏题《邯郸冬至夜思家》及《除夜作》作为相配对的练习，使学生对“对写法”的特点及效果有更为清晰的认识。



6.组织班内诗歌背诵比赛。

这样的方式可以掀起学生学习诗歌的高潮，既能巩固现今所学的知识，又能复习以往学过的诗歌，从而以点带面地记住更多的诗歌。



当然方法还有很多，上面的只是我的一些鄙陋的见解。确实，在新的课程标准下如何作好诗词鉴赏教学效果的落实，是一个值得我们探讨的问题。但本人以为，采用点面结合，以点带面的方法不失为一条出路。学生在学习之中会慢慢爱上古诗词；在学习之中，增强了语感；在“以点带面”的思路引导下，眼界开阔了；在这样的教学思路的引导下，鉴赏能力也得到了相应的提高。点面结合的方法，确实可以通过抓典型、树榜样，从而带动面上的丰收。

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