《我和祖父的园子》教学反思

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园里园外，两重世界

——《我和祖父的园子》教学反思 《我和祖父的园子》是苏教版五年级下册第五单元的一篇课文，选自萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。这篇课文以朴素诗化的语言，以儿童的 视角描写了作者在祖父的园子里看到的、感受到的情景，表达了作者对祖父的深深怀念和对童年生活的眷念。初教这篇课文时，自认为对文本内容把握得比较透彻，对“园子”里的美好景物也有较深入的了解，再加上电子白板和多媒体课件的合理运用，使得整个课堂教学的氛围是轻松的、自由的、快乐的、无拘无束的，更加深了孩子们对这个充满童真童趣、充满美好时光的“菜园”生活的向往和期待。然而读过《呼兰河传》，看过《落红萧萧》的书、电影以后，我对这篇课文又有了不同的理解和感受。我想：如果再让我执教一次的话，我会试着指导学生理解“园里园外，是两重世界。”由对文本的感性认知——园里生活快乐、自由、美好、幸福，过渡到对文本内涵的感悟升华，——园外的作者一生坎坷，充满凄凉。

萧红在文章的开头写到“呼兰河这小城里住着我的祖父”，其实这座小城里住着她的父亲、继母、姑姑、祖母等一大家子的人，然而作者却只提到祖父一人，这是为什么呢？我想，在此处教学的时候，老师可以相机地用白板出示课件：萧红，被誉为“30年代的文学洛神”，是民国的四大才女之一，但命运坎坷，一生悲苦。她出生于黑龙江省呼兰县封建地主家庭，母亲早逝，父亲对她很冷漠，祖母又有


洁癖，小萧红幸福吗？作者在《呼兰河传》中曾写到“父亲的冷淡，继母的恶言恶语和祖母用针刺我手指等些事，都觉得算不了什么”。虽说算不了什么，但多年以后，她仍能记得，可见在这样的家庭中，她受着怎样的委屈。在偌大的家中，只有祖父对她好。祖父教她读古诗，带她到园子里“劳作”任由她在田地里瞎闹，这些都出于祖父对她的疼爱。然后很自然地过渡到文本内容，这是个怎样的园子呢？课件出示文章的第二、第十三自然段，我们看到了一个美丽、鲜活的园子。

园子里“蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”样样都有，“倭瓜”“黄瓜”“玉米”“狗尾巴草”“韭菜”“谷穗”“小白菜”一应俱全。小小的园子之中，不仅物种繁多，而且色彩缤纷，读着这些文字，眼前仿佛出现了金灿灿的黄瓜花、翩翩起舞的蝴蝶、蹦蹦跳跳的蚂蚱、自由飞翔的小鸟、肆意歌唱的虫儿··在小小的萧红眼里，园子中的一切是多么可爱，多么迷人，充满着生机与活力！其实这些景物都是萧红儿时的玩伴，所以在她的眼里都充满着感情。

在教学我和祖父在园子里的美好时光时，作者说她想摘黄瓜就摘黄瓜，想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓， 想睡觉就睡觉，“要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”。在祖父的园子里，人是自由的，连倭瓜、黄瓜也是自由的，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花就开一谎花，愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜·”·这些语句明着在写园子里的“倭瓜”“黄瓜”，实际上是作者内心自由的表现。没有作者内心的自由，就没有


作者眼中物的自由。而这一切都源于祖父对她的疼爱。

学到这里，孩子们可能对作者自由、快乐、幸福、美好的童年生活充满了想象与期盼。现在仔细想想，如果教学仅仅止步于此，那么文本的内涵就没有得到升华。老师可以相机课件出示：疼爱她的祖父，在她18岁时离开了人世，萧红从此失去了依靠。父亲逼婚，她出逃了，以后就再也没有回到自己的故乡，再也没有看到那个充满温馨、快乐的园子。那个园子成了萧红魂牵梦绕的精神之园。萧红一生颠沛琉璃、穷苦困顿，才31岁就走完了她短暂的一生。

在课文的教学当中，适当地穿插一些萧红身世背景的介绍，有助于学生对文本内容的理解，作者笔下园子里的温馨快乐、美丽自由、充满温情不正是一生坎坷、命运凄凉的萧红所渴求、所向往的吗？由此引导学生对文本内涵的感悟升华——园里园外，两重世界。

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