12.《蒹葭》表格式教案

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武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计

编写时间： 年 月 日 学期总第 课时 修改时间： 年 月 日

学 科 课 题 三 维 目 标 教学重点 教学难点 教学方法 教学资源

教学步骤

导入 教 学 过 程 设 计



全诗鉴 赏

语 文

授 课 时 间 授 课 班 级 蒹葭



设计者 教授者 一课时

课型



新授课

课时安排

知识1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。2．把握《诗经》赋比兴的艺术目标 表现手法和章法的节奏特点。3．反复朗读，直至成诵。 能力1．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。 目标 2．深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。 情感

正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往

目标

1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。

2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。 1．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。

2．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 诵读法、质疑法、讨论法、练习法、合作探究 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片

学生活动

一、导入

《论语》曰：“不学诗，无以言。”这里的“诗”就是

《诗经》。古人认为经过《诗经》的教化，可以使人“温柔敦

厚”。今天，让我们一起走近《诗经》中的《蒹葭》，去了解



古人对爱情的向往和追求。



欣赏歌曲《在水一方》。

交流

二、《诗经》知识知多少

《诗经》知识

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初期 到春秋中叶500多年间的诗歌，共305篇，因此又被称为“诗 三百”。

《诗经》是我国古代现实主义诗歌的源头。写作上多采

用赋、比、兴的手法。

赋：即陈述铺叙。



比：即对人或物加以形象的比喻。



兴：借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的 内容。

三、诗之初见 1、解题：《蒹葭》，全名为《诗经·秦风·蒹葭》。“秦”欣赏蒹葭图片 即古秦国，秦风即秦地的民歌。“蒹葭”指的是芦苇。

（图片欣赏） 2、教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文。 听文章诵读 温馨提示：注意生字音节、朗读节奏，语气及朗读情感。 3、朗诵诗歌，圈点诗歌中的生字词。

蒹葭(jiān jiā) 溯洄(sù huí) 晞(xī) 湄(méi)

给本课生字注跻(jī) 坻(chí) 涘(sì) 沚(zhǐ)

音

4、朗读指导。（点名读，全班齐诵读）



四、走近诗歌

小组合作，

1、小组合作，疏通诗意。

疏通诗意

2、谈谈这首诗的感情基调是怎样的？



教师活动

调整与思考






教学步骤

全诗鉴 赏



教 学 过 程 设 计

问题探究



教师活动

失望、惆怅、 渺远迷茫、忧郁感伤，怅惘凄凉。 3、诗人为什么迷茫忧郁感伤呢？

渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。

4、诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？

“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。 然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人，上下求索



追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”、“宛



在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不 可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。

5、思考：诗中描写了什么样的景物？写景在表情达意上 有什么作用？

A、所写景物：“蒹葭苍苍”、 “萋萋”、“采采”

“白露为霜”、“未晞”、“未已”

B、写景作用： 描写凄凉景色，渲染凄清气氛，烘托忧伤之情。

5、写法探究

重章叠句、情景交融、虚实结合、托物起兴。 五、拓展延伸

“所 谓 伊 人 ”指的仅仅是一个美丽的女子吗？是否有更深一层的含义？

一种目标， 一种尽善尽美的象征，一种指向理想的超越！ 六、巩固练习

1.《诗经》是我国第部 _______ ，共 ______篇，又被称为________ 。

2. 《诗经》是我国古代 ________ 的源头。 3. “诗经六义”指的是________________。 4. 本诗在结构上具有 __________ 的特点。

5. 本诗点名季节的诗句是__________________。 6. 本诗表现男子对所爱之人不畏艰险、执着追求的

句子是________________________。 1、背诵诗歌《蒹葭》。2、用自己的语言改写《蒹葭》。

学生活动

独立思考

同桌合作 写法探究

调整与思考



学生展开 想像联想

抽一小组， 开火车完成

作 业

蒹 葭



板 书 设 计

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