EEPO的评价方式、学习方式、课型方式

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EEPO的评价方式



EEPO课堂教学评价方式主要有六种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。我们重点研究经典性评价、项目型评价两种。经典性评价主要从两个角度评价：一是对知识性的传授－－个性的发挥－－创造性的培养方面的落实情况的评价；二是对师生、生生互动情况－－是否将学习主动权交给学生－－学生学习能动即是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。项目性评价主要包括看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用情况进行评价。

一．经典性评价

经典性评价主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个方面进行评价。知识性是基础。强调知识性是中国教育的优良传统。个性与创造性是西方教育的特长，将此“三性合一”，即把中国传统教育特长与西方教育的特长结合起来。这是称之为经典的一个原因。其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”。这是称之经典的又一原因。经典性评价从教与学两个方面进行评价。是一种核心评价方式。它适宜任何课型和学型。

评价要点：六个指标

1．知识性：一是看关链知识点（重点难点）的确定是否准确。二是看有效的强化次数是否达到基本，关键的知识是否落实。一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7-12次，比较理想的是12－17次；母语基本量12-17次，比较理想的是17-22次。外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，实验教学活动基本量5－7次，但不是越多越好。

2．个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬思维是否个性化。善于听的、善于看的、善干想、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾。

3．创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。二是看创造效果。原来没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。

数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话；学习了课文以后，老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句话……

4．互动：一是看师生互动。生生互动的情况：二是看小组合作是否达了以下五项指标：有亲和力、互相关注、互相关照、学会倾听有持久性；三是看动静转化情况，大动、小动的



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安徘是否合适。一般情况下一节课小动3－5次，大动l次为宜。但也要根据各学科实际和上课的教学内容及学生状况而定。操作8人以上的大组一定要有多向度的问题。内容要有相互交流的价值。单向度的问题一般不宜操作大组。1 是小组合作中有无角色的分工。2是学生间有无亲和力，气氛是否融洽。3是否互相照顾，互相关注。4是否会利用资源。5是否会倾听。 6是合作成果能否共享。

5．主动：主要看主动权交了没有。在哪个环节、哪个操作点交，交得怎么徉？是否体现了学生自主学习的特点。主动权交出的一个显著特征是按学生稳定的个性特征处理教学素材。

6． 能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣。尤其是要注意做到在保特全体同学学习积积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生一八效应、二八效应甚至三八效应。简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。

一般来说。一堂课如果达到1－2个指标，就可以考虑认定为一般。达到了3个指标可以认定为较好。达到4个指标就可认定为好。达到5－6个指标可认定为优秀等级。

二．项目性评价

项目性评价主要是针对课型方式、学习方式等项目进行的评价．这里上要讲对课型方式的评价。评价课型方式主要是看课型方式的特点足否突出．是否达到形似神也似的境界。要素组合方式．哲学方式．二元方式，平台互动方式等课型都各有恃点．各个要素的运用侧重点各有不同．要注意观察分辨。

评价要点： 1．要素组合课型

一是重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用的情况。 要素组合式的控制要点之一是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合，去强化关键目标（知识、能力、信息、创造、合作、品格）。七个要素不同的排列组合，教学方式就会千变万化；控制要点之二是动静转换的时空控制问题。

二是看每个要素用得怎样。如：

听：要注意培养学生的倾听能力。既要注意倾听老师讲的，也要注意强化生生互听。 看：要注意培养学生的观察能力。既要观察到表面的现象，又能看到内在的联系。 讲：要培养学生的口头表达能力。能讲清所要表达的意思，对同桌讲、对小组成员讲、对全班同学讲，声音高低调控要恰到好处。坐着讲、站着讲，走中讲，要注意讲的姿态，会



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关注听者。

想：要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。想的时侯学生要静得下来。想，要有深度、有广度、有个性。

做：要培养学生做的能力。学生的动手能力、实践能力。书面表达能力在课堂上要得到相应的训练。动静转换适当。该静的时候要静得下来，该动的时候要动得起来。动要努力达到调节情绪、互相交流、强化次数、合作提高的目的。

三是要看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化的效果，还要看关键要素梯度的扩张，前后作业设置的技巧等．

2．哲学方式课型

一是阅读材料或出示教学素材阶段。一方面教师要为学生发现问题、提出问题、创设情景，教师设疑要多向度；另一方面，看学生质疑的兴趣和观察、寻找问题、提出问题的能力。提出的问题要多向度。向度越多，说明学生的思维越广。能把眼前的素材与万事万物联系起来，是非常理想的思维方式。一节课的向度一般要达到12个左右。I6－18个比较理想。

二是在筛选问题阶段主要是学生选择感兴趣的问题，主要看学生民主参与的意识和对问题分辨能力、筛选能力。这是个过渡阶段。

三是在群体探究、主题扩张、立论与思辨阶段，主要观察学生对问题的分析能力、听说能力、交往说服力、敏捷性、顿悟力、批判和被批判的承受力、发散思维能力、逻辑推理能力、领悟知识的能力以及群体讨论技巧、答辩的艺术技巧和批判精神、团队精神、自信心、意志力、世界观、方法论等。

四是看参与面。80%以上的学生参与为优良，60－80%为良好，少于60%为一般。要适当指导照顾反应慢的学生，让他们也有参与的饥会。教师以学生的身份参与讨论。并能适当地引导点拨，促进学生热情参与，引导促进主题扩张和目标演化，实现个性品质与个性化的学习品质扩张训

练。

3．二元方式

二元方式主要看学生想得是否充分，做得是否科学。

一是观察想的阶段：一方面教师要设置想的宽松环境，让学生充分进行个性化、创造性的想。另一方面，引导学生大胆设计出个性化的方案，并不断地修改完善。



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二是观察学生做的阶段：着重看学生在设计好个性化方案的前提下能否严格地做、科学地做，培养一丝不苟的科学态度和积极向上的探究精神。

此外，看作品展示和社会延伸的拓展空间是否开阔。这是高层次的要求。一般情况下，能抓住充分的想、个性化的方案设计、严格地做这三步就可以了。这仲方式看似筒单，操作起来很不容易，必须以学习方式系列1 2的良好训练为前提。

4．平台互动方式

一是在构建平台阶段，要观察教师准确寻找、捕捉关键要素（目标）建立平台的做法。关键要素是指在教学活动中最有利于人发展的关键知识、能力、信息、创造、品德等方面的基本点，使用这种课型方式要求教师首先会抓一两个最关键的要素建立平台。

二是观察在一个操作平台上是否形成多功能、多向度，多途径的作业方式。 三是看能否进行梯度形态的小组团队交互作业训练。

四是看教师或学生能否进行有效的矫正、补救、精讲，并有能动性的后续作业。促进关键知识点、能力点向结构性、系统性方向发展。

（3.学生小组、团队学习能力达到较高水平：能独立整理学习卡、学习笔记、查找资料，进行个性化探究，能明确表达自己的见解。

4.小组团队交互活动有效：教师引导学生围绕关键知识点进行深入探究，形成组内共识，在小组、团队交互中，拓展学生的思维更深入更宽泛方向发展。

5. 学习方式训练扎实：通过指导学生进行角色强化和角色转换等形式的训练，形成方法的多样性和目标的一致性，提高学生的综合学习能力。针对交互中出现的状况，教师给予中肯讲评的基础上，进行必要的矫正、补救、精讲，引导知识向结构性、系统性方向发展。）

三．流程性评价

流程性评价指的是一种在课堂上，针对某个教学环节，为落实或强化某个关键要素（知识点、考点、方法、思维、创造…）所随机进行的快速检测。它是平台互动、要素组合、哲学方式、二元方式等各种课型方式教学中的基本组成部分。它是知识性、个性、创适性“三性合一”的基本保证。

流程性评价方式：随机统计式。学习卡式、观察式、自查式、互查式………流程性评价特点 随机、快速

四．过程性评价

过程性评价是针对整个学习过程的评价。它不仅包括课内，还包括课前的准备、课后的



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拓展、延伸。二元方式、体验方式、哲学方式的课型，外延很大，如课前—小组合作（课内）—团队合作（课内）一社团（学校）—社会，一个学习过程非40 分钟可以呈现。因此，均可用这种评价方式评价。

五、学科性评价

学科性评价是一种传统的评价方式。它是从学科的角度来看课、评课。具有鲜明的学科特色。

学科性评价首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用。内容是否具有科学性、思想性、教育性。有无知识性和原则性错误。

其次。要看教学内容是否圈绕日标，反映目标。教者能否分清主次，准确地定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点。抓住知识的生长点。

三看执教者能否处理好学科知识结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。

四看执教者能否充分开发教材的资源，创造性地活用教材。 五看学生学科素养在课堂上的呈现情况以及学科目标达成情况。 六．单要素评价

单要素评价指的是针对课堂教学中的某一项或者特定的某一角度来评价。这种评价最适宜定量分析。

1．时间调控方面：

在教学中教师能否抓住知识的重点比较合理地设计教学环节，合理地安排了教学时间。学生自主探究新知识的时间是否充足，其间学生小组合作活动几次，动静转换几次，师生约定反应是否敏锐，形成习惯，有无超时现象。

2．小组活动形态方面：

教师抓住知识的重点内容，搭建的互动平台是否科学，整节课进行了几次小组合作活动，小动几次，重点关注了一、两个小组的活动情况，学生在小组活动时，有无明确的分工，组员间能否互相关照，互相倾听，切实提出自己的想法，进行组内讨论，互相补充达成共识。在小组活动中是否合理地运用了学习卡。

3．强化次数

在对教学的重难点内容强化方面是否达到了一定的强化次数。在练习这个环节是否注意了对重点难点知识的强化。



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4．资源利用方面：

教师在教学中能否比较好地利用了人力资源，是否在小组合作活动时发挥团队资源。 总之，最终评价的关键是要看：

1．动静转换了吗？主动权是否交出去，交出去多少， 交出去后还要看能不能收得回来，这是衡量学生主动性的一个重要标准。2．学生参与度是多少来？3．抓住关键点了吗？强化的次数是否达到？4．老师实施检测还是盲目进入下一个环节？5．目标是否达成？





EEPO有效教育操作系统之一

——学生学习方式



一、什么是学习方式？

学习方式是组织学生在学习活动中和社会活动中经常使用的系列方法的总称。 1．学生学习方式训练包括以下九项内容：小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。

2．学习组织形式：小组合作和团队合作模式。

3．学习资源：人力资源和教室资源，所谓人力资源包括教师、学生、和与教学相关的人等 。

4．学习管理方式：课堂学习与社会实践。

5．学习目标：知识性（知识目标）、个性（情感、特长目标）、创造性（能力目标） 。 6．学习调控手段：师生约定与规则的动静转换、一般性激励。

7．学习的表达呈现：是学习情况的反馈，也是学生各种能力的培养过程。 二、学生学习方式的训练 第一部分 个人基本要求

（一）倾听 1．倾听面向发言人，注意发言人的神态、表情。 2．眼睛要注视发言的同学，并向他们表示赞美、祝贺。 3．认真倾听，记住发言人表述的主要意思，必要时快速记录要点。4．坐：自然、舒适、优雅、能关照其它同学。



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用歌谣概括为： 全神听，听得清（用复述来检测） 会关注，以敬意（学会位移，面向说者） 做笔记，能牢记（快速记要点） 边倾听，边思考（赞同点头，质疑举手） 你精彩，我鼓掌（赞美、祝贺。）

*怎样检测学生的倾听？

1．观察形体表现： 2．提问： （1）转述发言内容； （2）复述发言要点，如谁能把这位同学说的话再复述一遍？ （3）提出个人对发言人的反馈意见。 （4）他发言时形态是怎样的？

（二）发言

1．发言人站的姿势要挺直，面向全体同学。发言声音要响亮，发言要完整。 2．发言要面向大多数听众，表情大方，心态自然。 3．注意待人礼节和使用礼貌用语。 4．把要表述的意思讲清楚。 5．叙述事情要有条理。 6．如果在小组内发言时，说话要清楚，既要让同组同学听到，又不能影响其他小组。

*简单概括为：

站位：面向听众，照顾多数。 姿态：神情自然，举止大方 说话：清楚响亮，语速适中。 表达：条理清晰，言简意赅。 礼仪：鞠躬致谢，考虑周全。

*怎样检测学生的发言？ 1．观察形体表现； 2．表述的意思是否清楚，是否有条理。 3．声音、表情

（三）沟通

1．在面向全班交流的时候能大声说话，组内交流时要轻轻地说。 2．上台指着板书向同学讲解自己的思路时要侧身，同时也要面对老师。 3．对孩子提出讲演的要求。讲演不同于演讲，它指在非正式场合下的讲话。让学生学会关注关键角色，学会大声讲话，并照顾到每一个听众，还要有亲和力。 4．能有礼貌的、根据交流对象特征称呼陌生人，使人容易接受； 5．能在交谈中找到对方感兴趣的话题； 6．能在交谈中了解对方信息； 7．能表述清楚自己的意图。

（四）恪守约定

约定是小组学习得以进行的基础。现在的教育常常出现“一抓就死，一放就乱”的局面，就是学生不遵守约定。因此要与学生共同约定要遵守的制度，并经常加以强化。这也是一种养成教育。

我们提倡学科文化，也提倡班级文化，防止模式化。因此要根据班情不同制定出有特色



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的约定规则。

1．约定的目的：简洁明快地调控教学活动；调控动静转换；有效地进行功能转换，快速地进行流程性快速检测，有效地强化某种特定内容。

2．约定的方法：物理语言、形体语言、口头语言、学科文化、文字契约...... 3．训练要求：（1）能调控教学活动。（利于组织教学、动静转换、检查反馈学习情况等）。 （2）师生形成默契，共同遵守。（3）大同小异原则。（同一班级约定内容应大同小异既简洁实用，又体现班级文化、学科文化、年龄特征，避免千篇一律。）

约定举例：

一、主动表达的手势约定 （1）想表达自己的意见，或要求发言回答问题。（举手） （2）暂停（右手指顶左掌心）（3）提醒别人讲话降低音量（左手食指贴在嘴上，另一手摆手示意）

二、被叫接受后回应的约定

（1）准备就绪或完成学习任务（OK）（2）表达明白（右手心向前） 不明白（右手背向） （3）做出判断： 正确（两手指成V型） 错误（两手指成X型） （4）表达看法： 非常好（拇指食指成V型）一般（食指和小指）不好（一个小指）

三、表达与回应的声音约定 1．“停”的约定

（1）当老师刚步入教室，或上课过程中场面失控，学生显得杂乱时，老师当即喊口令：1，2，3。学生回应：3，2，1.（要求学生一边回应一边坐好，当喊到“1 的时候，应该做到既坐好，又安静，而且还注视着老师。）（或 击掌三次×××）

（2）小组讨论结束归位时，老师喊口令：5，4，3，2，1.（当喊到“1 时，要求每名学生都回到自己的位置坐好。）

四、赞美的约定

（1）自由鼓掌 （2）节奏鼓掌 ： —×—×—××× （3）节奏鼓掌加呼号： —×—×—×××＋ye （4）特别隆重的祝贺（面向祝贺人，起立热烈鼓掌，热情洋溢的呼号“ye”加赞扬性的大拇指。）

五、基本礼仪的约定

（1）学生讲解团队成果（大卡、中卡或小卡）时，开场白要说“大家好”,然后报出队名、队员等。 （2）平时上课，学生发言要面向大多数同学，学生也要面向发言人。 学生发言结束要说“我的发言完毕”。学生在做到礼貌的同时，也最大限度地发挥了发言的作用，即



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“说者有意，听者有心”。如果能结合行鞠躬礼则更好。

考一考： 1．天我们讲了约定，大家明白了吗？ 2．下面我们讲，一般性激励，大家准备好了吗？

第二部分 团队活动基本要求 （一）小组（单元组）合作学习 1．什么是小组合作学习？

小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。

2．小组合作学习怎样操作？

（1）小组构建。教师在构建小组过程中，需要考虑每个学生各个方面能力因素。不同的学科和学习内容，应根据其特点和需要分组。这样才能让每个学生都能积极参与到小组活动之中。一般分组可从两个方面着手。一是依据学生能力分组，二是依据合作需要分组，但不能让学生自己选择，一般情况下由教师组织。

第一：组员数量 ：小组：4人左右 （2）大组：10人左右 （3）超大组：20人左右 第二：分组形式

课堂：①自由分组；②指定分组； ③随机分组；④按特长分组。 课外：①自由组合；②志趣相投组； ③二八效应组；④特殊任务组。 第三：分工形式

按照小组的具体的分工和规模，小组内可有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。 只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。同时要注意。小组内的分工要民主，随时转换角色，以便让更多的人得到更多的锻炼。

课堂活动：A:组长或召集人 B:成员：①记录员；②发言人；③声控员； ④操作员；⑤观察监督员； ⑥根据需要而设的其他人员。

课外活动：A:组长或召集人 B:成员：①记录员；②发言人；③操作员；④采购员；⑤观察监督员； ⑥根据需要而设的其他人员。

（2）目标明确：在教学中每个环节的设立都有它的目的，教师在分组前必须明确具体要求，让学生在小组学习中有目的、有计划地进行学习活动。同时也有助于小组汇报总结。

（3）合作要求：小组合作学习要出水平，就在于每一个人都要学会关注、关照、倾听、



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学会资源利用、会与他人相处，这些要靠平时的训练，要养成习惯。

什么是关注？ ①关注组内成员表情、神态； ②组内动态； ③有分工也有合作。 什么是关照？ ①合理使用空间； ②主动谦让，人人都有合适的位置照顾；③照顾本组成员与别组人员。

什么是倾听？ ①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆；⑤听时相互交流。

什么是亲和力？ ①相互关心照顾； ②相互看得见； ③方便讲与听； ④噪音控制好不打扰别组； ⑤主动关照边缘人员。

什么是资源利用？ ①小组占位合理； ②桌椅挪动轻捷，使用恰当； ③能利用恰当位置展示本组作品。 ④时间合理安排

什么叫亲和力? ①相互关心照顾； ②相互看得见； ③方便讲与听；④噪音控制好不打扰别组； ⑤主动关照边缘人员。

（4）关注边缘人物：在小组学习中要特别关注学习中的边缘人物。边缘人物分为隐性边缘人物和显性边缘人物。课堂上显性边缘人物指的是那些因种种原因没有参与到合作学习中，独自游离于学习活动之外的学生。隐性边缘人物即从行动表面看，他们和其他积极参与者没有很大的区别，但实际往往没有真正地投入。这样的学生很容易被老师忽视。

（5）成果展示：成果的展示是检测学生学习效果、小组活动成功与否的最好手段。教师要给予学生充分的时间去总结自己的学习收获，一起分享学习成果。教师也可以通过学生的汇报，了解学生接受知识的程度而确定下一步的教学。

（二）团队合作学习 1．什么是团队合作？

小组合作学习是一般学习形式。团队合作是在小组合作的基础上．更为高级的学习组织形态，它至少由8人组成。学习任务更多或更难，因此更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，分工角色可以转换，让更多的学生得到锻炼。

2．团队合作应具有那些要素？（1）标识（2）目标（3）角色与分工（4）规则与约定 （5）共同完成任务 （6）共同分享成果。

团队合作要达到三个一： （1）通过分工合作组建一个团队； （2）共同完成一个任务； （3）共同分享一个成果。 团队合作就是要充分地发挥这三个一的作用。

3．团队合作学习怎样进行？



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第一：课堂团队操作

①定团队名称 要求：新鲜、有特色、容易记。 ②制定团队标识 要求：新鲜、美观、简明、不能使用已有的（说明：临时团队可不用、长期固定的团队可用。） ③选定项目。根据要解决的关键要素，选定一个项目。 ④确定方案。组长分工，成员各自承担一个角色。 ⑤完成方案。分角色完成任务 方法：用不同的途径完成同一个方案；每人完成方案中的一个部分。 ⑥交流方法，共享成果。 ⑦课堂团队衡量标准：亲和力；关照；相互关注；持久性；贡献率；注意倾听；资源利用。

第二：衡量标准 （1）亲和力： ①相互关心照顾；②相互看得见； ③方便讲与听； ④不打扰别组； ⑤主动关照边缘人员。（2）关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人有合适的位置；③互相照顾本组成员与别组成员。（3）倾听： ①注视发言人； ②认真听；③听中记录； ④听中思考记忆；⑤听时相互交流。（4）关注：①关注每个成员；②表情；③神态； ④动态；⑤分工合作。（5）持久性：①分组、收组迅速；②活动有效； ③无边缘人物；④调节能力强； ⑤应变能力强；⑥发散扩张能力强。（6）贡献率：①服从集体；②个人在小组中发挥作用；③小组在班中贡献大。（7）教室资源利用： ①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，使用恰当；③能利用恰当位置展示本组作品。 第三:活动质量

（1）小组交流水平： 能讨论、交换意见、汇报； 2）团队合作水平：

共同制定方案、分工合作、共同完成一个方案、共享本组劳动成果。

（三）呈现方式 （1）口头表达：大声、清晰、自然、自信。（2）空间表达：粘贴式 、悬挂式 、地毯式 、摆放式…… （3）阅读表达：指读、默读、朗读、浏览、略读、精读等。（4）神态表达：微笑、严肃、愤怒、眼神、摸仿、复述。。（5）文字表达：记录、速记、体例 （6）学习卡的使用：可以培养学生良好的学习习惯，以及思维的准确性、深刻性。

*学习卡的使用有两种情况：

一种是课堂上学生为了记录或是交流或是整理思路或是流程性检测随手使用的纸片，它不同于课堂练习本、笔记本。不必保留，不必上交，但可以在课内课外呈现。

另一种是教师针对教学特意设计的学习卡片，它上面有要求、有内容，按一定的程序使用。

板卡使用的好处：最大的好处是为了防止空讲；有效地增加强化次数；充分地利用空间，实现处处是讲台、处处是黑板、处处是展台；防止强化疲劳；有利于动静转换中的有效学习。



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学习卡按大小一般分为微型卡、小卡、中卡、大卡。

训练要求：让学生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”，并能熟练运用。会利用不同的位置便捷地展现自己或本组的学习卡。会介绍自己或本组学习卡的内容。会通过浏览其他同学或其他组的学习卡，达到防止空讲、攀升强化次数、拓展思维、取长补短的目的。

*书面表达呈现方式：

(一)文字记录：1．纯文字详细记录 ；2．抓住要点、关键词句的简略记录。 (二)结构图状表达方式 1．线状结构 2．逻辑框架结构 3．表格结构 4．树状结构 5．气泡图状结构 6．饼状结构 7．网状结构 8．图文结构 9．个性化的自创结构图状表达方式

（四）资源利用

1．人力资源：老师一人的知识、思维、能力是有限的，但是，如果在课堂上能够充分地挖掘和利用学生人力资源，你将拥有的是一座丰富的宝库。善于开发和利用人力资源的教师，才是教育教学活动中的将帅之才。

课堂上的人力资源的开发和利用，很多情况下是通过交互来实现的。两人交互、三人交互、小组交互、大组交互、全班交互。师生交互、台上台下的交互、课内课外交互。交互的向度越多获取的信息越多。

2．教室资源：（1）教室资源从硬件来讲，指的是：桌椅板凳、空间、教室前后展板、四面的墙。（2）从软件来讲指的是：教室文化以及桌椅板凳摆放的形式。这些物资的利用、空间的利用，以及人与物质与空间的组合变化往往能收到奇妙的功效。

中国中小学生有80%的时间在课堂上，桌椅板凳和空间位置的变化，对教师的教和学生的学的影响是不可低估的。客观上讲，有三种空间位置的状况是值得研究的。

第一：坐位总是在前的学生，显著特点是：你教什么，他记什么，学什么，老师随时随地都可以关注学生，学生一般不敢越雷池半步。因此，学生除了老师所教的内容在考试上有优势外，其它的优势相对处于弱势地位，由于在课堂上很难有个性化的环境，久而久之，个性化和创造性的品质将大大削弱。这些学生在进入社会后反倒显得平庸。

第二：坐位总是在中间的学生——一般既能关注老师和被老师关注，又能有空隙关注自己，产生所谓的不偏不倚，学习中的十名后效应正源于此。

第三：坐位总是在后面的学生——老师讲什么，他不一定听什么，老师教什么，他不－定学什么，老师传统方式的教学，很难走下讲台，这些学生处于自流状况。因此，这部分学



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生大多有自己的空间时间。久而久之也就有了自己的个性，若能让其对某一方面产生兴趣，并表现出二八效应的待征来一般能成大器。

（五）速度训练

8S-速度：记录速度、记忆速度、阅读速度、信息处理速度、写作速度、计算速度、规划速度、行动速度。1．读的质量检测（速度、理解、领悟、记忆、迁移。） 2．读的方式方法 （1）浏览（顺览、倒览、跳读、重点标识） （2）泛读( l、 2、 3级标题、段的首尾、抓关键词） （3）精读（领悟、感悟、逻辑、背景） （4）朗诵（语音、语感、语速） 3．记忆： 一类记忆：记忆速度 二类记忆： 记忆1 —— 举一反三 ；记忆2—— 分解组合式 记忆3—— 图文转化式 记忆4—— 故事情节式 记忆5—— 情景构建式。

三、学习方式训练的步骤：1．看或听要求；2．个别示范；3．教师点评； 4．全班练习； 5．教师再点评 。

四、学习方式训练课注意事项 1．要利于课堂的有效性，不能为了训练而训练。 2．训练要照顾学生的年龄特点，给学生明确的训练要求 3．训练目标制定要合理，不要贪多，应学会聚焦，逐一突破，在追求实效上下功夫。





EEPO有效教育培训——课型方式



什么叫课型方式？（课型即课的类型）课型方式是是根据人才培养的关键要素而对应提出的一种具有功能指向的基本教学方式，其特征如下：

⑴课型方式是根据不同目标任务而采用不同教学活动方式的总称。 ⑵课型方式是介于方法论和方法之间的一种普遍使用的方法。

⑶课型方式是教育教学活动的基本调控形式，它具有稳定的神态和千变万化的形态。 ⑷课型方式是实现培养目标的主流教学形式，其表现特征是较为稳定的方法论。 ⑸是课型方式是实现教育教学目标的具体组织形式。 ⑹是实现培养目标的基本教学形态。

⑺课型方式是教学活动中较为稳定的适用范围比较广泛的调控方式。

⑻介于方法论与方法之间的一种具有广泛适用价值教育教学活动形式，它具有稳定的神



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态和若干操作流程中至少不少于一个的开放形态。

因此，EEPO 的教学 ．．．．．．．．．．．．．．．． 流程是这样的： 学生自主学习………………………初步感知 小组讨论学习………………………解决问题

组内评价和组间交流………………掌握知识 ←相当于教别人的层次 教师评价……………………………辅助作用

这种组织模式，使学生真正成为学习的主人，是舞台上的主角，教师不再是导演，只是一个观众，而掌声就是评价，会让主角愿意更卖力地表演。

EEPO九大主流课型：即要素组合方式（讲、听、看、想、做）、哲学方式、平台互动方式、二元方式、体验方式、目标演化方式、案例方式、模拟方式和情景交互方式。这次培训，我们主要介绍要素组合方式，简要介绍平台互动方式和哲学方式两种课型。

一、要素组合方式

基本概念：“要素组合是EEPO方式最基本的课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。

1．要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。 2．组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。因此，它的组合形式有五千多种（5040）,是一个千变万化的教学组织形式。

3．要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。

实施要义：“要素组合方式”课型。适用于所有的教学活动，属于基础课型形态。要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60％左右。

小组合作学习的组织：以往的小组合作学习一般都是在学生领完合作任务后，便有一个人在组内发表自己的想法，而其他人只是在做观众。甚至还有一些小组成员 干脆做些与学习无关的事情，说说笑笑，实效性何从谈起；这样的课堂看似注重学生的参与，可学生的学习能力怎能提高。EEPO 有效教育把小组合作的操作模式进行了细化，分别从小组的构建、目标的明确、合作要求、关注边缘人物、成果展示等五个方面进行了细致的阐述，每个小组成员之间都能努力做到互相关注、互相关照、 互相倾听、而且他们能努力营造有亲和力的氛围，为了完成任务，有明确的责任分工，能做到真正意义上的互助性学习。只有精心的组织教学，



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并让每一个学生都积极的参与到学习活动中来，教学效率的最优化才会得以实现。

操作要点：

1．听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。一般情况下，生理心理决定了一节课小动2－4次，大动1－2次是比较适宜的。

2．充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。首先的问题是学生的学习方式问题，要高度重视这个问题。特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。

3．事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。流程检测得到的结果：如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学，如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。

4．调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。训练关键点一要注意梯度；二要考虑向度；三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。掌握知识、形成能力。

资料链接：为什么要赶行要素组合？原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。 西方人进行要素组合测试的效果如下：①教师不讲，只让学生看，效果只有20%。②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30％。③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70％。⑤如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。

2．人的专注时间有限。到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50％。因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。因此要适时进行动静转换。让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。

3．知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的次数不



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能靠重复。要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。反复强化关键要素，才能提高效率。知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：母语12－11次，17－22次；数学7－12次，12－17次；外语17－22次，22－32次；实验教学活动3－5次，5－7次。

因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。

学习要素组合方式，总感觉无从下手。

先从教学之“强化次数”入手。强化不是简单的重复，而应该从多途径、多角度去进行教学设计，动静转换、平台互动。

有效教育理论告诉我们：“调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。”“知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的次数不能靠重复，要适当进行动静转换并组合运用五个学习要素，反复强化关键要素，才能提高效率。知识要点、训练关键要素数学强化的基本量和理想量分别是７次和１２次。” 那么，怎样采取不同形式达到强化效果呢？

以数学新授课《应用题》为例，可以从以下几点入手，达到强化效果：1．阅读教材两遍分析题意——强化2次；2．学生讨论——强化１次；3．学生作答——强化１次；4．另外学生口述前一个学生回答的问题——强化1次；5．教师点拨——强化１次；6．实例三道小题，学生思考作答，分组讨论完成，合作学习——强化2－3次；7．教师点讲——强化1—2次； 8．学生练习３道小题，可要求三个学生上黑板做各做一道题，其他学生全做——强化3次；9.师生一起点评——强化1次。合起来有13—15次，强化次数是这样算的吗？还要探讨。

二、哲学方式

基本概念： 哲学方式是九大主流课型之一，在EEPO教学方式中处于核心地位。它体现的是一种哲学辩证的关系。它认为世界上的万事万物都是有关联的。它的一个重要调控艺术“少就是多”。它可以通过一幅图一句话、一个字，对学生进行大量思维能力的扩张训练。哲学方式是操作艺术的高级形态。它能有效地促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军，是培养思想家的秘密武器。

实施要义：“哲学方式”适宜能引发学生兴趣的教学素材，并能由一点散开去的课。可单独作为思维训练课上，也可渗透到学科教学的某一环节。两周上一次为好，至少一个学期要上两次。

操作要点：1．使任意一个教育素材个性化，是上好“哲学方式”课的前提。这里要注意



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“任意一个素材，并使之个性化。”任意一个素材，如：一张纸、一幅画、一首小诗、一段文章、一道算式、一个数、一个水杯……2．营造一个充分自由民主的研讨空间，并且充分利用人力资源（小组、团队……），进行梯度形态下的思维扩张，再扩张。3．哲学方式课倡导的理念是不依附任何学科不解决学科问题，不下结论，只重思维开发的训练。哲学方式的课有三个看点：①看学生提出问题的能力是否得到提高。②看学生思维是否得到打开（即一堂课有多少个思维向度）。③看学生思辩的过程（批判能力和答辩能力）。4．在学习过程中，必须迅速处理、收集信息，特别在学生思维的闪光点出来后，老师要及时捕捉关键点，加以点拨、引申；在问题汇集强化中，迅速地进行个性化的问题强化、筛选、补充……

三、平台互动方式

基本概念：平台互动方式就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。这里的关键要素指的是，本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。

平台互动方式主要流程：

筛选关键目标—构建多向度平台—交互一老师精讲《评＋讲》。

实施要义：平台互动式同哲学方式一样适宜思维的训练，不同的是，它适宜所有的学科，可解决学科的重点、难点问题，是EEPO十大教学方式中的主要教学方式之一。

操作要点：

1．从示意图上可见，每一个平台的构建，都有具体的内容，有思维扩张的要求，（向度的数目）有达成的目标。它与一般教学环节不同的是，它有一个强化关键要素的平台，在这个平台上，学生能进行一定梯度形态下的交互式学习。

2．关键不宜太多，小学一堂课，一般是1－3个关健点．中学一堂课一般是1－5个关键点（平台不宜太多〕

3．第三个操作点“交互”一定里充分。每人一个向度，交互后变成多向度。多向度的目的就是从多角度来刺激关键点，强化关键点。

4．在多向度达成后，教师要迅速地调整自己的教学方案，以便在评中讲，讲在点上，讲在关键处。

5．平台方式的课，交互很多，一般要与“团队水平”这种学习方式配套。因此必须把学生训练成团队水平。



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四、二元方式：

基本概念：二元方式是EEPO教学方式的一种，他的教学过程分为两个区域。即“一元区”、“二元区”。“一元区”的要求是充分地“想”，设计做的方案，“二元区”的要求是科学地“做”，严格地按方案“做”。从“想”到“做”的有效实现是通过二次排序这座桥来完成的。

实施要义：二元方式动手实践性强，适合理、化、生、科学等学科的教学。是培养科学家的武器。

操作要点：1．想是第一个操作点。这里，一方面教师要设置想的宽松环境.让学生充分进行个性化，创造性地想；另一方面，要引导学生大胆设计出个性化的方案，并不断地修改完善。2．“二次排序”是二元方式的重要操作点。二次排序。即在信息极大扩展并得到多种方案时，以重要性和可行性所进行的排列、筛选。第一次排序。以重要性为依据，在众多的信息中筛选出一些重要信息。第二次排序。以可行性为依据，在第一次筛选的基础上，再进行筛选。通过二次排序，将扩展的思维集中到一个方案上来，然后就此进行方案设汁，再进入二元区“科学地做”的阶段。3．做特别强调学生是在设计好个性化方案的前提进行严格地、科学地做，培养学生一丝不苟的科学态度和积极主动的探究精神。在想与做的过程中，反思是很重要的。它决定了由想到做这个过程的反复性。在严格地按方案做的前提下反思。然后调整修改方案，再做、再反厦，这是二元方式的常态。4．二元方式的课。每次一般是2节课或许还需要课外时间来完成。它是一个过程训练。

五、体验方式

基本概念。体验方式顾名思义就是创设一定的情境，让学生在情境中明确地体验、感受、表达挖掘自己的内心世界，然后通过交流讨论，使自己得到强化与演化。

实施要义：体验方式课型非常适宜思品、社会、作文等学科教学。它也可与哲学方式或其它课型相结合，产生新的课型，再运用于其他学科的教学。

操作要义： 1．关键是要找到能让学生产生“两个值”体验的教学素材，构建模拟体验的平台。 两值指的是两种不同的心理体验,（如盲人过马路的心理休验，扶盲人过马路的心理体验） 2．在两值互换体验后，必须要组织好分别讨论，让学生充分地说清理由并交流自己内心的感受。这是的重要教学环节。

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