论小学美术“诗”与“画”的结合

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论小学美术“诗”与“画”的结合

作者：杨茵雯

来源：《新课程·上旬》 2014年第23期



杨茵雯

（江苏省常州市局前街小学）

摘 要：小学美术教育，学生正处于美学认知的初级阶段，抽象的艺术形式对于学生的理解而言可能存在一些困难。文学艺术相较于抽象的美术作品而言，具有更加形象化的艺术特点，对于学生的美术感知能力有更好的促进作用。在小学阶段，美术教学可以结合文学作品，例如古诗，提高学生学习美术的兴趣，培养学生的创造能力，还能促进学生美学感悟的发展。

关键词：小学美术；文学；结合教学

一、所谓诗画结合

“诗中有画，画中有诗”是对诗作和画作的一种评价，诗歌所描述的内容让人很容易联想到清晰的画面，身临其境地感受诗歌所要表达的内容。一幅优美的画卷，也蕴含着作者感情，绘画艺术的优雅通过线条和色彩向人们传达着思想。诗歌的创作与绘画的创作都来源于作者的感情迸发，是作者思想的不同表现形式。小学美术教育是为了发展学生的创造能力和动手能力，而单纯的绘画技巧束缚了学生自由发挥的机会，“诗画结合”的新美术教育体现了其优越性。结合小学语文诗歌的学习，让学生发挥自由想象，将诗歌所描述的场景用自己的手法表达在纸上，感受诗歌的内涵并加以想象，再到动手创作，这一系列的学习，锻炼学生的想象力、创造力和理解力。

“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这对小学生来说可以说是耳熟能详的。但是学生对于这首诗的理解到底如何，往往只局限于简单的书面分析作者的感情。这首诗描述的是诗人月夜下怀念故乡的情景，在课本上也可以看到相关配图。学生在学习这首诗的时候可能会想象当时诗人作诗的画面，结合学生正在发展的创造力，可以很好地在美术课上让学生用画笔表达自己的感受。

二、身临其境，以诗作画

小学教育阶段，学生刚刚接触正规的知识教育，如果一开始就采用比较死板的教学方式，学生很容易失去学习兴趣，教学效果也十分不理想。美术对于学生来说是多彩的，是有趣的，教师在课堂上要尽可能地从学生兴趣出发，有效地引导学生进入艺术的世界。

身临其境，是一种艺术感受，对于艺术作品的理解，让感受的个体忽略了周围的环境，在思维中根据理解重新营造了一种环境，这种环境是让人舒服的，让人能够体验到艺术的魅力。如果能够在课堂上为学生营造一种良好的氛围，让学生在这种氛围中也能有身临其境的艺术感受，再让学生发挥自己的动手能力将自己营造的环境用画笔记录下来，不仅能锻炼学生对文学作品的理解力，也让学生更愿意跟着教师的思维去学习。比如，苏教版小学美术二年级上册第一课，主题是“难忘的夏天”，重点是对夏天的描绘，而难忘的则是学生对记忆的再现，先不论美术表现的手法如何，首先要做的是帮助学生营造一个夏天的感受，勾起学生对自己难忘的夏天的回忆，也就是让学生先“身临其境”。

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”是杨万里《小池》中的名句，荷叶和蜻蜓构成了非常简单但又极富时间特点的场景。带领学生先想象自己站在小池边上，池子中有大片的荷叶，


耸立的荷花杆虽没有开出荷花，但有一只蜻蜓停留在荷花的尖上。这样的场景可以让学生回忆起很多小时候经历过的场景，先让学生根据自己的理解把这个场景描述出来，鼓励学生积极地创作，可以加入自我的理解，比如，池边还有青蛙、蝴蝶等元素，慢慢地学生就能够自己创建一种艺术氛围，利用学过的美术表现手法通过绘画表达自己的内心感受，让自己的绘画作品更富情感。

三、有感而发，为画配诗

美术作品很多都承载文化内容，人们利用美术作品来传达自己内心的感受，创作出了不少优秀作品。小学美术教育，图画也是具有生动特色的信息媒体，培养学生对美术作品的认知能力，也能提高学生的艺术创作水平。上文提到了以诗作画，用画来重新演绎诗作中的场景，尝试赋予画作同样的情感色彩。

相比之下为画配诗就难得多了，首先学生要对画作中的内容有一个初步的了解，画作中的元素要注意不能太抽象，要方便学生理解；其次学生要将这些元素组成一个完整的场景，是以风景为主的抒情诗，还是以人物为主的叙事诗。如果给定画作让学生创作一首符合画作的诗，对小学生来说有些太过困难，但是如果选择一些根据诗作完成的绘画作品，让学生欣赏绘画作品来猜对应了哪首诗，也能够锻炼学生对美术作品的理解能力。

苏教版小学美术二年级上册中17课，主题是老人和儿童，那么教师可以选择贺知章的《回乡偶书》作为绘画配诗，“少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”描绘了一个老者离乡多年后回到故乡，故乡的儿童看到他觉得陌生问他是从哪里来的。画作的主体是一个老者，可能背着些包裹，还有一个儿童或者几个儿童，围在老者身边交流些什么。关键点在于“笑问”，在儿童脸上要表现出笑容，再结合整首诗的情感特征，老者脸上的表情应该是有些无奈的。用这样一幅画作，让学生先仔细浏览，先用自己的语言来描述画中的场景，再让学生想想可以搭配哪一首诗，并分析为何是这首诗。开始时教师可以先举几个例子，让学生掌握分析画作内容的方法，再让学生去实践，学生对画作内容有个充分的了解，对应到诗词中，再了解“诗”与“画”是怎么结合的，对根据场景创作有了一定的理解，反观以诗配画，学生也能感悟到绘画是如何表达情感的。

小学美术不宜选择太高深太专业的理论内容，一切要从学生的兴趣出发，让学生先感悟再实践，教师给予一定的引导，通过营造氛围，以诗配画等教学环节，逐渐培养学生对美术的理解，激发学生的绘画积极性，提高学生的审美能力。

参考文献：

［１］刘小棣.率性的自我表现：谈文人画的“有我之境”［J］.美术大观，2010（09）.

［２］崔玉炜.浅议有我之境与无我之境之别［J］.大众文艺，2010（08）.

［3］何红.“有我之境”与“无我之境”的文化阐释［J］.大家，2010（06）.

［4］管云山.美的历程：宋元山水意境［J］.考试周刊，2010（12）.

编辑 谢尾合

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