课堂观察记录表

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令狐采学创作

课堂观察记录表



观察者学校





令狐采学

观察者姓名 授课教师 授课题目 观察主题 观察维度

授课班级 授课科目

数学

六年级

负责观察对全体学生 象

结果分析结果分析

圆锥的体积 圆锥的体积

观察视角 观察点 观察记录

教学目标：是否明确而目标具体明确、恰当，

达成教学目标 恰当？ 重难点突出。 教学目标

目标依据什么？

紧扣课标、教材

适合该班学生

核心知识：教师是如何

用沙演示：圆锥的体积

教学重难呈现给不同学生的？ 小学效果好，学生理解圆锥

是等底等高的圆柱体积

点 体积是圆柱的1/3

的三分之一。

依据学生接受能力，对

整合后的教学内容更加结合

教材作取舍，增加尝试

学生实际，培养了学生的实

题，精简作业，表现合

践能力。

理。

创设教学情景导入，运

体现教师以教给学生学法为

用了提问、小组合作、

主旨，培养学生思考、计

演示归纳、实践运用等

算、解决问题的能力。

方法。

除个别学困生以外，大部分学生都会灵活运用公式，计算圆锥的体积，都明确圆锥与圆柱的体积关系，知识掌握牢固。

教学内容 教材整合处理

课程性质



教学实施 预设教学方法

运用填空、判断、计算等课堂练习进行检测学习目标的落实效果，根

学习目标的检测方法、

学习评价 据评价中获取的信息，

评价信息的运用

教师补充相关知识。如：体积单位的换算，比重概念等 教学资源

教学具、多媒体的使用 用到实物教学具并与视注重思维培养，渗透学法，

频协作使用。 效果好。 内在联系：是否注意建建立知识横向或纵向联

教学结合实际，接近生活，

立知识横向或纵向联系，与现实实际生活密

解决实际问题。

系，与生活联系？ 切联系。 学科特点：是否体现了体现了学科特点与本突出以公式的推导、理解、学科特点与本质？ 质。 运用为重点。





教师教学

教师教学

详略得当：是否做到了教师语言简洁，示范动

知识结构 易懂的少讲或不讲、易作准确到位，能把课堂突出以学生的学习为主，给

混的细讲并辨析？ 的时间留给学生，让多学生充足的时间、空间，教

练习多做演示，自己归师尽量是少讲。 纳结论。

教学资源：是否合理使教师要主动开发教学资教师用好教材资源，使用好

令狐采学创作


令狐采学创作

用教材和校内外教学资源，包括校内和校外的教学具和幻灯片。 源？ 教学资源。

教学环节

有哪些教学环节

导入、公式的推导、运

教学环节符合教学规律

用

是否注重学习方法的指运用发现法创新法，让导和培养？ 学习在老师的指导下去 发现学习技能的方法，

方法技能

和创新学习的方法，发

展思维能力。

学生嗯运用教师教给的学法，运用知识解决实际问题。



课前准备 教学具或课件 教学具准备充分 使用熟练、直观形象

倾听 学生倾听教师讲授人数

全部学生斗倾听师生发认真聆听、积极发言、记笔言 记

互动

学生学习



小组讨论如何由圆柱体

小组工作分工明确、具体、

是否运用小组合作学习 积公式获得圆锥体积计

指令清楚，效果好。

算公式。

自主观察、实验、发现

创设自主、合作学习，体现

问题、讨论、归纳、获

以学生为主体。

得结论

自主 学习方式

达成

学生明确教学目标，预

设目标达成的证据：学预设预生成基本能一致，生

学生是否清楚学习目

生小组活动中能推导公成超越预设，培养学生创新

标，预设目标达成证据

式、会运用公式计算，精神和实践能力。 并解决问题。 问题：圆锥与圆柱体积之间有什么关系？借助

开课是否以问题为导

已有的圆柱体积计算公

向？

式，能否找到圆锥的体积计算公式？

教学思路：问题——假设——实验——结论——论证——运用。体现数学学科特点。

思考

课堂文化



民主

课堂气氛是否和谐，教师生关系融洽，学生勇学生思考敏捷、活跃，小组讨师角色扮演是否是参与于回答教师的提问。 论较成功。 者？

导入中，设计计算圆锥运用教具、课件为资源，利用形粮堆的重量。以此作演示实验获得问题结论，运用

导入的情景创设，获得为问题进入课堂，演示结论解决圆锥的体积计算。整知识的途径、方式 推导出公式之后在回到个教学过程都体现以学生额自

之前问题，突出解决实主参与学习研究为导向，鼓励际问题。 学生思考，寻找解决方法。

创新

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