读思结合明真谛

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读思结合明真谛

作者：郑杏美

来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第01期

【摘要】 在阅读教学中落实反思性学习方式，需要立足于学生学情，结合文本内容，发现学生的反思点，并结合反思点安排学生乐于参加的阅读活动，在不断地反思生成中提升思维层次，实现对文本的深层理解和把握。 【关键词】 反思 阅读

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-119-01 0

教育的首要任务就是让学生学会学习，学会反思，成为一个聪明的学习者。语文学科核心素养的一个重要方面是思维能力，反思力是自主学习能力的重要体现。新课程倡导的反思性学习方式，是通过对学习活动过程的反思来进行学习。它强调学习者自我的对话，要求学习者在学习的过程中不断调整自我认识、自我监控、自我评价、自我完善来实现学习目标。笔者尝试将反思性学习方式运用于部编版七年级下册《伟大的悲剧》一文的阅读教学中，通过多种途径来激发学生在阅读过程中的反思意识，唤醒学生的生命感动，体会故事中蕴含的深刻意蕴。 一、图片激趣 置身“悲剧”情境

生动有趣的教学情境，能使语文教学变成一种富有磁性的活动，教师身上也会产生一种强有力的磁场，激发起学生强烈的学习兴趣。课程开始便出示南极图片配以“南极，白雪茫茫，气候恶劣，千万年来人迹未至”的导入语，将学生带入文本的情境之中。接着提出在一百多年前，有两个国家的探险队展开了一场到达南极点的角逐。终于，在1912年1月18日，英国探险队顺利到达了南极点。可是，他却在日记中留下了这样一段话：“这里看不到任何东西，和前几天令人毛骨悚然的单调没有任何区别。” 二、细读文本 唤醒“悲剧”感动

动之以情是開展语文教学的逻辑前提。在制定语文教学目标、选择教学内容、实施教学过程时，教师要注重加强教师与学生、学生与学生审美化的情感联系，使教师、学生以及语文教学材料、资源等在情感信息上能够相互作用，形成一定的张力，从而形成学生的感性认识。 “这里看不到任何东西，和前几天令人毛骨悚然的单调没有任何区别。”

以幻灯片展示此篇日记，突出反思点，引起同学们的关注。同时提出以下问题：

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