对研学后教的反思

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对研学后教的反思

在去年山东参观学习的基础上， 我校结合自身实际， 于本学期全 面开展了研学后教的模式。

这种模式对传统教学是一种颠覆，但更符合我国的素质教育要 求。在这种模式下进行教学， 对教师是极大的挑战。 不仅要转变思想 观念，还要在实际操作中注重更多的细节。

经过这个学期的试验和摸索，我认为推行研学后教的最大问题 是：教师对研学后教的误区。

首先，把研究性学习等同于 "活动课程 " 。

在课程设置上，有的老师把 "研究性学习 "等同于一般的 "课外活 动

"课，排斥于"正式"课程（实为考试科目 ）之外，意在让学生 "轻松轻 松" 、"调节情绪 " ，因而活动漫无目的；有的老师把它作为一种变相 的学

科延伸，把课时切块分割给各学科， 把教学任务分解给各科老师， 美其名曰 "结合本学科实际施教 " ，结果是开学初布置一下， 让学生课 余去搞，而更多的则是 " 针对本学科进行纯知识的强化、拓展，挖掘 知识点，多做综合题 " ；有的老师把它演化为 " 选修课" 、"学生实验课 " 、

" 阅览课 " 等，同样变相为各科学习的补充；也有一些学校为了

"

便于管理" ，同时兼顾 "效益" ，施教对象局部化，即让一些 "基础好、 能力强"的学生（即学习尖子 ）去搞"研究" ，实质是变相的 "兴趣小组 "。

但是该课程的开设， 初衷是要求学生改变原有的学习方式， 即把 偏重于对知识的记忆和理解、 立足于接受知识的方式转变为主动感受 知识的发生过程， 发展信息处理能力， 探求发现并解决问题的积极学 习


方式。它也要求教师改变原有的教育方式， 把传授知识、 训练技能 的方式向积极引导、鼓励合作的 " 导学"方式转变，激活学生的 "知识 储存"，指导其开展多元化学习。因而这门课程绝非原先一般意义上 的"课外活动 " ，它应具有更明确的教学目标。该课程也不等于是搞 " 兴趣小组 "活动，其活动指向不是考试和竞赛，它必须发动全体学生 协同参与，以更大的学科跨度和实践时空进行综合性的学习和探究。 当然，那种把课时分配给各学科老师去 " 强化、拓展 "的做法更是与 " 研究性学习 " 相悖的。

其次， 不注重研究性学习的评价问题

目前，"研究性学习 " 尚在起步阶段， 与之适应的评价体系尚 待建立。 学校对该课程的评价尚不完善，还缺乏应有的认识和 实践准备。

据了解，有的教师将评价体系与 "学分制"及学生"特长认定 " 挂钩的评价试验，即评定 " 基本学分 "（ 课程管理性评价为主，注 重学生的参与性 ）和

"奖励学分 "（ 过程性和成果总结性相结合的 评价） ，并对 "奖励学分 "达到

一定值的学生进行 "特长认定 "，鼓 励并指导这部分学生继续发展。 评价结果的呈现， 可以定性， 也 可以定量， 或将二者结合。 我们可以尝试这种评价方式。 学会在 摸索中前进。

研究性学习是一个新的教育理念， 其目的是给学生提供一个 自我发现、 自主学习的天地， 培养学生的主动性、 创造性以及与 人切磋交流的能力和研究问题的能力， 让学生享受到探索、 发现、 创造、成功的乐趣。

我们期盼研学后教这种模式在我们的努力下，

在艰难的改革


探索的实践中得到不断充实完善。

2013.1.06

［创

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