初中物理教学论文 初中生物理学习兴趣的特点与激发方法初探

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初中生物理学习兴趣的特点与激发方法初探

一、问题的提出

终身学习和主动发展是二期课改和新基础教育实验的一个重要理念，它特别强调并关注教学中每一个个体生命意识上的觉醒，从而达到培养学生动手实践能力、培养团队精神、发挥潜在创造力的目的。初中学生年龄较小，兴趣往往是他们学习的直接动机，在初中物理教学中如何运用二期课改和新基础教育实验的重要理念培养学生的学习兴趣使学生在物理学习的过程中获得积极主动的发展是课改形势下应积极探讨的一个重要课题。 二、 把握学生学习物理的兴趣状态和特点 1、直觉兴趣：

初中学生的智力水平正处于形象思维阶段。刚学物理，时常流露出强烈的好奇心和新鲜感。例如学生根据生活经验，认为一张小小的纸绝对托不住满满的一杯水。因此，在“大气压强存在”的探究实验中，由于实验材料易找，实验简单易做且效果明显，在教学中让大家设计实验亲身体验理解大气压强的存在，结果同学们做了多种实验：吸盘挂钩；纸片“托住”满杯水；乒乓球“托住”满杯水；注射器吸药液；用力吹两张纸的中间，两张纸被大气压紧压在一起；用力吹向小漏斗，小漏斗下的乒乓球被小漏斗紧紧“吸”住等等有趣的实验，使他们智慧的火花在动手实践中产生，同时也对物理产生了浓厚的兴趣。 一般情况下，初二年级学生的兴趣状况往往处于这种阶段。 2、 操作兴趣：

物理知识以其鲜明的实验特点，为同学们提供了一个显示自我的天地。他们喜欢到实验室去上实验课，每当实验课前他们总是迫不急待的询问：“老师，下一节上实验吗？”。在实验室上课时，实验一开始，整个实验室就会立刻沸腾起来。平时学习稍差的男同学，此时多是实验台前最活跃的。在“电路的串、并联”的实验中，灯泡发光的小组的同学们异常兴奋，灯泡不发光的小组的同学们非常焦急，这时，让平时学习成绩稍差的男同学担任辅导员帮同学们排除障碍。在发挥他们特长的同时增强了自信激发了兴趣。我有意做了这样的调查：根据自愿的原则，利用业余时间自己动手完成课后的小实验，两天后交作品。如期检查发现，他们对动手操作具有浓厚的兴趣。但是这种兴趣特点仍然是只对操作对象本身感兴趣，忽视对事物本质的认识，多数学生的兴趣都处于这种状态。 3、因果认识兴趣：

随着学生物理知识的增加，出现了兴趣的分化和选择。一部分同学的兴趣逐渐由了解怎样改变物理现象发展到进一步探求现象变化的原因，理解它的物理实质。当知道了一个物理现象的原因时，其兴趣已在想这个现象发展下去将有怎样的结果，而当知道了现象的结果的时候，其兴趣又在想知道造成这个结果的原因。也就是对事物的因果关系特别感兴趣。让学生观察烧瓶颈部的水沸腾了，而金鱼却在下面的水中游来游去；水在纸制的“锅”里烧开；天女散花（同电相斥现象）；通电导体在磁场里受力；一怀热水冒“白气”，冰棍也冒“白气”；冬天能看到口中吐出的“白气”，夏天却看不到。高压电能电死人和畜，但鸟雀却平安地停在高压裸线上。这些现象都能有效激发学生的探究兴趣。 4、概括认识的兴趣： 具有这种兴趣的同学，总要通过个别事物的因果关系找到和掌握更多事物乃至整个物理世界的一般规律。物理规律的普遍性，对学生具有很大吸引力，少数学生对综合性的高难度物理习题特别感兴趣。习惯于进行综合分析的思维活动就是这种兴趣的表现。 概括起来，初中生学习物理的兴趣可以分为二个层次：一是直接的——直觉和操作兴趣，其特点是只对物理事物的本身感兴趣；二是间接的——因果认识和概括认识兴趣，其特点是不仅对物理现象本身感兴趣，而且对事物的深入探讨更感兴趣。通过多年教学及调查分析，




我认为初中生学习物理的兴趣主要体现在直接兴趣——直觉操作，它的表现形式是新、奇、具体、直观、操作、实践。对此，教师应有科学的认识和正确的把握。 三、形成直觉兴趣和操作兴趣的原因 1、物理教科书本身的趣味特征

新教科书以其有趣的故事、事例、现象实验和学生喜闻乐见的插图（尤其是一些漫画）等特点，对学生有着很大的吸引力。又如新教科书中的“想想议议”，“小实验”、“阅读材料”及增加的与生活、现代科技关系密切的声音、无线电通讯常识、放射现象、核能等知识激发了学生主动学习的热情。 2、物理知识本身的趣味特征

魔术中的一些现象，大自然的霜、露、雾、云、雨、雪等的形成，各种机械的制造等，这许许多多的物理知识都向刚刚学习物理的初中生呈现巨大的趣味性。趣味性虽然不是兴趣，不能形成固定的心理品质，但趣味性却以其特殊的方式，使教材变得富有色彩，使掌握知识的过程变得引人入胜，给学生以内心的体验。 3、物理实验的趣味特征：

物理实验以其形象、有趣、看得见、摸得着等特点，对学生有着很强的诱惑力，像磁体一样有力的吸引着他们的好奇心、焕发了他们动手的热情。实验成功后同学们不但能领略直接获取知识的快乐，也为自己具有这样的能力而感到满足。 可见，物理知识、教科书和物理实验的趣味特征是形成学生直觉兴趣和操作兴趣的主要原因，它焕发了学生学习物理知识的热情，但这种热情只能使学生对物理现象本身产生兴趣，要使这种兴趣持久、稳定地转化为对物理知识实质的探究，尚需教师做更大的努力。 四、激发、培养兴趣的途径

1、利用学生新鲜好奇的心理特征，强化直觉兴趣

初中生的好奇心是非常可贵的，教学中必须利用这种心理特征。强化学习动机，把这种停滞在表面的新鲜和好奇，激发成真正的求知兴趣，转化成潜在的学习动力，为了达到这个目的，教学中注意创设物理情境是相当必要的。 学生是学习的主体，教科书是学生学习必要的工具，新教材按照学生学习的心理规律来组织材料，引用有趣的故事、事例、现象、实验来引入新课、说明概念，充分运用教科书为学生主动学习提供的有利条件，并设法创造条件将学生带到真实的物理环境中，激发学生的好奇心，让学生在好奇中产生疑问，产生兴趣。激发学生对新知识的渴望，主动去追根求源，探索真理。

初中生都有爱听故事的心理特征，所以在教学中结合教材恰当地运用历史史料，用中外科学家的优秀品质和刻苦钻研，持之以恒的精神教育学生，寓思想教育于教学之中，是将兴趣向志趣转化的有效措施。 对“学习困难学生”来说，很多人认为自己缺乏才能而自暴自弃，对学好物理丧失信心，根据他们的心理状态，我针对性地向他们讲些科学家成长经历和故事。如向他们讲述过德国天文学家开普勒，这个自幼多病而没有受过系统教育的普通孩子，经过勤奋努力成长为发现行星三大定律的著名科学家，还向他们介绍我国著名数学家华罗庚不是生下来就成绩超人，也是经过艰辛努力才取得卓越的成就。向他们讲述了牛顿、法拉第、伽里略等物理学家都是在成功和失败、顺利和挫折的斗争中，以自己坚韧不拔的毅力对人类做出巨大贡献的事迹。并用古今中外以“勤”补“拙”而取得重大成就的实例说明培养良好的意志品质的重要性。使他们懂得:世上无难事，只怕有心人，只有付出，才有收获。 2、利用学生喜欢实验的心理特征培养操作兴趣 学生的分组实验可以极大的满足学生的动手愿望。所以不但要保证规定的学生实验，还要尽可能将演示实验变成学生实验。如“力的作用的相互性”、“二力的平衡”、“惯性”、

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