我国残疾人聋哑学生的亲社会行为研究

2022-05-30 05:44:09 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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我国残疾人聋哑学生的亲社会行为研究

摘要：目前, 我国的残疾人约7千万, 18岁以下应接受教育的聋人达1百多万人。由于残疾而造成的特殊情况, 会影响着聋哑学生的亲社会价值取向, 进而影响其亲社会行为的形成。同时对自我生命的价值判断可能有误, 我们应着重对聋哑学生进行生命教育。

所谓亲社会行为泛指一切符合社会期望并对他人、群体或社会有益的行为, 主要包括帮助、分享、谦让等社会性行为。它对人类的生存和进步具有极其重要的积极作用, 因此, 它成为学校教育的重要内容。人们之所以会做出亲社会行为, 与其价值取向有关。而与亲社会行为相关的价值取向, 称为亲社会价值取向。亲社会价值取向是亲社会行为的动机源, 亲社会价值取向一经形成, 便引导人们按一定的方向有选择的进行活动。

Staub把亲社会动机源分为三类:利他的、移情的、规则的。其中, 利他的价值取向追求有益于他人和个体, 将他人利益放到第一位, 利他的价值取向最容易激发亲社会行为。移情的价值取向是自己设身处地于他人之处境, 从而产生相应情绪, 驱使产生亲社会行为。规则的价值取向是建立在面临的事情满足与社会道德的规范, 只有当满足规范时才会做出相应的亲社会行为, 倘若矛盾, 一般表现为置之不理。

社会的进步需要每一个人的努力, 更不用说占有较大比例的残疾人。如何增强聋哑大学生的亲社会价值观念、如何使聋哑大学生更加健康快乐的成长, 是全社会都应关注的课题。

一、目前聋哑大学生亲社会行为倾向分析

根据相关研究数据表明, 聋哑学生亲社会价值取向难以判断的人数很多, 聋哑学生虽然经过八、九年的义务教育, 但总的来说, 其价值观发展水平不及普通学校六年的教育成果。聋哑学生认为大多数人的亲社会价值取向与他们自身的亲社会价值取向, 在移情和利己这两个取向上有明显的差别。教师对聋哑学生的亲社会行为评价较高, 但聋哑学生利他的亲社会价值取向产生利他行为的比例较少。

研究发现, 与正常学生相比, 聋哑学生难以判断的人数更多, 这与聋哑学生本身的特点有关。前人的研究认为, 聋哑学生的思维发展速度和水平低于同龄正常人, 而且以形象思维为主。不同的价值取向可能产生不同的行为, 以无私利他动机源的亲社会价值取向更可能导致亲社会行为, 而聋哑学生以无私利他动机源的亲社会价值取向只有35.7%会产生利他的亲社会行为, 是除利己取向者外最低的。造成这种差异的原因既有可能是社会赞许性在起作用, 也很可能是由于聋哑限制了主流社会的许多正面教育渠道, 因而推迟了他们的社会化进程。

二、建立以生命教育为核心的教育体系

近年来, 社会上无视生命的现象异常严重。表现之一是漠视他人生命的现象日渐增多, 大家只要翻阅一下报纸或者浏览一下网页, 就会看到许多有关暴力事件的报道;施暴者年龄从弱冠之年到耄耋之年, 其施暴手段非常残忍, 他人生命似乎成为现代人最不重视的对象。表现之二是轻生现象时有发生, 多年来, 在许多国家, 自杀一直是意外死亡的主要原因之一。据世界卫生组织2004年9月8日在日内瓦发表的公报指出, 自杀每年造成约100万人死亡, 在大部分欧洲国家, 每年死于自杀的人数已经超过死于交通事故的人数而跃居意外死亡的首位。表现之三是蔑视其它生命的现象愈益严重, 由于人口急速膨胀以及人类过于贪婪的欲望, 全球生态环境遭到严重破坏, 愈来愈多的生物正濒临灭绝。据统计, 在恐龙时代, 平均每一千年才有一种动物绝迹, 20世纪以前, 大约每四年有一种动物绝迹, 现在, 每年约有4万种生物绝迹, 其速度之快令人咂舌。

我们的学校教育基本上是按照大工业生产的模式运行, 其目标是制造标化的“教育商品”, 学生进行着超负荷的学习, 知识、技能充斥着整个生活。这种教育失去了在本义上作为培养下一代使之更好地改造自然和社会的手段, 反而使人的发展成为达到教育目的的手段, 失去了本真的目标与出发点, 被教育所操纵。

针对以上问题, 生命是教育的原点。生命教育是以生命为核心的教育。教育的基础是生命, 而生命的存在又可以通过教育。生命教育旨在让同学认识到生命的可贵, “爱自己、爱生活”。通过对聋哑大学生的生命教育, 使聋哑大学生的亲社会价值取向更易于形成, 让我国残疾人教育地位不断提高。

三、建立生命教育, 培养聋哑学生亲社会行为的研究方案

1. 开展专题生命教育

生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式, 开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从聋哑大学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发, 结合区域、学校和学生的特点, 力求将相关内容整合起来, 形成校本课程。要注意符合聋哑学生的身心特点, 进行人与自然、人与家庭的启蒙教育, 探究生命的可贵, 让聋哑学生更好的理解生活的意义以及自我保护等内容。

2. 结合综合实践活动

综合实践活动课程是实施生命教育的阵地。要注意围绕聋哑大学生的身边问题, 让学生通过行动研究来解决, 提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类聋哑

学生教育基地, 拓展聋哑大学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中, 让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性。

3. 单独开设生命教育课程

单独开设的生命教育课程, 如地方课程和校本课程中的生命教育专题课、选修课, 可以使聋哑大学生在专人指导下, 从个人生活、学校生活、社会生活等各个方面, 对生命问题进行较全面的分析, 更好地理解生命问题产生的根源及可采取的对策。

四、建立生命教育为核心教育体系对聋哑大学生的意义

从最根本的意义来说, 生命教育乃是一种全人教育, 它涉及到各个方面, 既关乎人的生存与生活, 也关乎人的成长与发展, 更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于, 通过生命管理, 让每一个人都成为“我自己”, 都能最终实现“我之为我”的生命价值, 即把生命中的爱和亮点全部展现出来。

通过生命教育, 培养聋哑学生的亲社会行为, 增强其社会地位, 使聋哑学生更好的与社会、与普通人融为一体。