归纳法和演绎法

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归纳法 演绎法

归纳法又称归纳推理，同演绎推理相对。即由特 殊推

定义

到一般的推理。用归纳法施教就是让学生在 老师引导下自己元成相应的归纳推理过程，得出 结论，主动获得知识的教学方法。常与启发式教 学相联系。

思维

个别一般

特点

1. 教师引导学生获得正确归纳的条件。（可举一 反

教学 步骤

三）；

2. 教师启发学生自己进行归纳得出结论。（可采 用辩论式或讨论式）； 3. 教师概括总结。



演绎法又称演绎推理，同归纳推理相对。即由一般推到 特殊的一种推理。用演绎法施教就是老师从已知最抽象 最咼深的大原则、大定理开始，进行 步步的深入推演。 常与演讲式、灌输式相联系。

一般 个别

1. 教师提出已知的原则、命题、定理。

2. 教师按逻辑进行例示性推演。其中也可启发学生进行 某一方面或某一问题的求证推演。

优点 用归纳法教学的优点“二个有利”：

用演绎法教学的优点“二个有助”：




1. 有利于培养学生独立思考问题的能力，学生理 论思1. 有助于学生系统把握知识，打下基础知识扎实的功底； 维能力强；

2. 有助于学生听课作好笔记，锻炼文字、思维的条理性 层次

2. 有利于学生在讨论归纳中激发灵感，出新成果。 学性逻辑性。 生动手能力强。

1. 课堂教学秩序和气氛调节有难度，常常要走弯 路；

缺点

1. 如演绎前提不正确，易产生 失之毫厘，差之千里 的错误；

2. 对基础知识不扎实，不爱动脑筋的学生接受起 来有

2. 纯理性抽象的成份多，易理论脱离实际。

难度





运用归



纳法、 中西教法比较：西方教学重归纳，中国教学善演绎；



演绎法 课程类别比较：文科课堂主演绎，理科课堂多归纳；

的教学 课程性质比较：理论课程（含文、理）用演绎，实验课程（含术课、讨论课）用归纳。





状况

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