古诗文教学方法初探

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古诗文教学方法初探



古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产。初中课本中的古诗文，几乎遍涉古文经典。从先秦诸子到唐宋散文；从《诗经》到唐诗宋词元曲……虽只是浩瀚的文学海洋的点滴，却是中华文化的沉沉载体，它们如同一条源远流长的大河，脉脉相承，孕育了一代又一代优秀人才。如何让学生喝了这一瓢而喜爱那浩瀚的大海?如何让学生在品味这些脍炙人口、悲壮激扬的佳句时，得到最真切的美的享受、情的熏陶?如何拉近古人与今人的距离，更有效地进行古诗文教学呢？我觉得应把课堂教学以教师串讲为主，变为以学生诵读为主，让学生在教师指导下，吟咏诗文，逐步形成语言的感悟能力。

古人云：“读书百遍，其义自见。”多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。特级教师于漪也说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见，诵读是古诗文教学的很好的方法。那么，怎样对学生进行诵读训练呢?

一、营造良好的学习氛围，激发学生阅读文本的兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，可见，激发学生学习文言文兴趣是最要的。 只有充分发挥学生学习积极性，调动学习文言文的兴趣，才能使学生真正参与学习，才能避免文言文学习的枯燥，引导他们领悟作品的内涵。文言文与现代文是一脉相承的，学生在生活中就存在许多耳熟能背的成语、名句，学生积累的知识经验，已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。如果这些与学生生活、学习息息相关的经验因素，得到老师的尊重并被充分调动，文言文与学生的距离就会大大消除。例如在上《出师表》一课时，我利用学生对三国的故事、人物略知一二，让学生说说影视剧中的人物形象，谈谈对人物的看法，促使这些经验介入教学过程，远比教师一人谈效果要好得多。也拉近了学生与文本的距离，收到了事半功倍的效果，又何乐而不为呢？

《语文新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这里，教师不仅是作为一个参与者，更是对话的组织者和引导者，教师只有扮演好这个角色，才能顺势利导，作为“平等的首席”，主动走进学生的心灵，随机创设情景，引导学生创造性地阅读文本。通过自身体验，化解阅读中的疑难，提炼有价值的问题进行评价、讨论，促进学生更深入地思考。

二、加强诵读指导，培养学生的语感

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，这些流传千古的名言， 总结了古人宝贵的治学经验。朗读和背诵是中华民族学习语文的优秀传统，是训练学生语感的一条重要途径。现在，在课程改革的背景下，课程标准又一次明确提出了“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。

朗读是一种教学方法，也是一个学习过程，蕴涵着智慧和规律，熔铸着真诚和情感。它是一个实实在在的教学过程，而不是一种简单的课堂形式，它需要我们用心去研究和设计。教无定法，读亦无定法，但朗读最终目的是要为阅读教学的实际服务。

初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文就必须加强朗读指导。朗读时，人的脑、眼、耳、口等各种器官协调配合，又各司其职。这些器官在生理运动状态中，又处于理性感悟状态。运动运动中感悟渐趋加深，感悟中运动更为有效。在这种交融状态中，便会逐步形成一种良好的悟性感觉。这种感觉便是语感效应。

在初中文言文阅读教学中，应当少分析讲解，多挤出一些时间指导学生朗读精彩语段。


朗读的过程是体验和感悟的过程。所谓“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。关键是要指导学生真正读进去，读出味，读出情。读的方式要多种多样，可分为领读、齐读、分角色读、自读、默读等。根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的诵读状态，读来如见其人，如闻其声，如临其景，如历其事，享受语文带来无穷的乐趣。苏东坡也曾说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”。学生在粗明字句的基础上，通过反复诵读，能从中体味语言的气势和语文的情味，逐步形成敏锐的语感，进而接受作品中人文精神的教育。

三、鼓励学生质疑解难，为探究和创造提供基础

宋代理学大师朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。 敢于提问是提高质疑能力的前提。在日常教学中，我们发现主动向老师提问的学生很少，是他们没有问题吗？不是。为何不问呢？原来，有的是怕问，引来同学的嘲笑，自卑心理作怪，另一类是不愿意问，心想重要的地方反正老师会讲，久而久之，就无问可提了。缺乏学习的主动性。因此，老师应当帮助学生形成提问意识并培养学生的提问兴趣。教师创设良好的环境和氛围是关键，在这种氛围中消除学生在课堂上的紧张感和焦虑感。学生在民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的思维活跃了，热情也上来了那么就能达到敢想、敢说、敢问。在教学中，要让学生对提问有兴趣，就可以适当降低难度，把读懂的地方变成问题，去考其他同学，学生建立了提问的信心，养成了提问的习惯，学生的阅读就有了保障。

学生在提问时漫无边际，因此教师还要引导学生善于提问。教师在课堂上花功夫引导学生质疑、释疑，培养质疑能力，渗透质疑方法指导，鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、大胆怀疑、想象创新，并能得出自己的结论。 我国伟大的教育家叶圣陶曾说过；“诵读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”古诗文是中国古代文明的载体，是千百年来人类智慧的源泉。在教学中，通过加强诵读训练，不但极大地激发了学生学习古诗文的兴趣，而且背诵、理解的能力也有不同程度的提高。那声情并茂的诵读，更可以直接把学生带入文章的意境，产生生动的联想和情感的共识，达到提高学生欣赏古诗文水平的目的。

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