思维导图在中考化学复习教学中的应用研究

2023-01-12 20:58:25 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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思维导图在中考化学复习教学中的应用研究

用一句简单的话来说，就是它可以帮助我们学习、思考及解决问题，使我们的思考过程可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。在具体的教学实践中，由于课型不同，思维导图的制作策略敢有所不同，本文就思维导图在各种课型中的应用作些分析。一新授课

化学教材章节性较强，一节课所谈内容纲清析，因此在崭新讲课中，听课前，可以图画出来一节课的主图，然后学生就每一分枝展开复习。课堂上，学生可以就某一分枝展开展现，学生的展现过程中，意见经过互相相撞，代莱观点不断产生，从而增进对新课的重新认识和认知。老师根据学生的展现内容展开指点指导，教师还可以指导学生从相同的角度运用思维导图总结教材内容，更深地认知教材深层结构，。当学生内容一枝一枝的都准确后，可以积极开展共画一幅图去使学生之间合作交流，进一步掌控本节内容，这种小组合作的形式，既可以图画出来充满著个性的思维导图，又能够使学生对教材内容展开整体认知。。当学生基础知识晰后，通过适度的习题展开测试，根据测试结果进一步修正知识结构。二习题课

目前习题课存有的问题：相同教学阶段习题讲练无序、重复、杂乱，这就是当前习题教学存有的主要问题之一。忽略了习题教学目的的全面性。把新课、阶段性备考、中考备考等相同阶段的习题教学，都定位在“认知科学知识、娴熟各种试题类型”这单一目的上，学生的解题能力不能获得全面提高。忽略了习题教学目的的层次性。把新课、阶段性备考、中考备考等相同层次的习题教学，都定位在“中考水平”这个层次上，新课教学的练习题“一步到位”，各个相同阶段的习题教学任务实际上在循环重复，靠多次重复达至“可以”的目的。利用思维导图展开习题课。必须同时实现习题训练协助学生健全科学知识建构的工作，其练习题必须按照知识结构的线索展开设计和选曲，而无法东一枪西一炮，以题型居多线。在学生备考过程中，运用思维导图，从基础知识抓起厘清思路，明晰科学知识要点，对课程内容展开分类总结和备考。学生通过思维导图创建科学知识框架，通过课堂交流、专题讨论和结构性练填补、掌控科学知识细节，健全系统。创建“专题——资源整合”式备考课教学模式。三研究性学习课程

利用思维导图工具鼓励学生写下研究性课题的教学模式以学生为中心，以思维导图居多线，使学生在协作交流中顺利完成研究性课题构想的全部环节，在此过程中教师饰演指导者、评价者和学生的求助者的角色，教师和学生处在公平的地位。

首先教师要在分析学生特征和教学目标的基础上，确定研究性课题题目，说明本次研究性课题课的活动安排情况，研究性课题题目要开放灵活、贴近学生生活实际。本环节时间不宜过长，控制在5分钟。

其次，小组以思维导图为工具展开小组协作自学。3—4个学生为一组展开头脑风暴、交流探讨，共同绘制一幅思维导图。思维导图的形式不减半，在此过程中教师饰演学生指导者和帮助者的角色，及时地化解学生在绘图过程中发生的问题。本环节的时间掌控在20分钟左右，教师根据学生绘图情况，有效率掌控。

第三，学生展示利用思维导图作品介绍本组的研究性思路。学生在介绍的过程中要明确地说明研究性课题的整体结构如何，学生介绍得越详细越好。学生介绍完毕后，其他同学要根据这些学生的介绍提出自己的意见，可以是补充性的、可以是修正性的、也可以是提示性的，形式不限。在本环节中教师的作用是非常重要的，教师不仅要维持课堂秩序，保证课堂讨论在有序的环境中进行，更重要的是要对上台学生的介绍和其他学生的意见进行评价和归纳，强化优点，指出缺点，让学生在课堂辩论中理清研究性课题思路，找到恰当素材，选择合适的表现手法。在本环节中需要注意以下几个问题：学生上台汇报可以采用教师点名的方式，也可以采用学生自愿的方式。研究性课题选择几组学生上台汇报，每组学生汇报的时间、其他学生提意见的时间教师要灵活把握。教师要对每组上台的学生的汇报进行适时地指导和评价，汇报结束后要做一个总体的评价。汇报的时间控制在半小时左右，根据课堂情况，教师灵活掌握。

最后，学生必须根据思维导图写下研究性课题，学生通过小组头脑风暴，协作绘图;上台汇报，课堂辩论已经顺利完成了研究性课题的构想和选材，可以轻松自如地顺利完成研究性课题文学创作。

这种以思维导图为工具的研究性课题教学模式以学生为中心，教师把课堂交给了学生，教师的备课由以前的“备知识”改为“备学生”，教师要随时准备解决学生制造的各种“突发事件”，这对教师是一个极大的挑战。在课堂上把学生分成不同的学习小组，根据不同的学习内容从学习计划、预习、课堂笔记、小组讨论都利用 “思维导图”的形式，当绘制的“思维导图”完成后，每个小组都把自己小组制作的“思维导图”挂在墙上，与其他小组进行交流、学习，并由本小组选出的代表进行讲解。其他小组的成员，在参观的过程中，如有不清楚和不明白的问题可以提出让其给予解释说明。这样的课程结束后，每个小组都拥有了本课所学知识的整体结构“思维导图”和分图。“思维导图”在学习方面起到了积极推动作用，创造了较高效的学习氛围和教学环境。