幼儿园诗歌学习活动的教学类型

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幼儿园诗歌学习活动的教学类型

根据诗歌内容的差异以及诗歌学习价值点的不同，作为集体教学活动实行的诗歌学习活动可相对划分为以下类型：（一）学习诗歌活动，主要是对一首诗歌的学习，利用多种方法理解、记忆诗歌的主要内容，体验诗歌表达的情感。对有些诗歌能够实行简单的拓展彷编。学习活动后，幼儿能够看着文本(图谱)朗诵或背诵诗歌的主要内容。这种活动类型是诗歌学习活动中最常见的类型。

（二）欣赏诗歌活动，主要是对篇幅比较长的诗歌、散文诗或者对同一类型1—2首诗歌的比较性学习。通过整体欣赏，实行感受理解，体验诗歌的意境，同时，对主要段落实行较细致的理解记忆。欣赏活动强调对诗歌整体的理解感受。

（三）古诗词欣赏活动，创设良好情境气氛，利用多通道(音乐，图画，电脑动画等)感受诗词传达的意境，理解诗词的主要内容。这类活动要让幼儿愿意朗读古诗词，体验古诗词的美。

以上三种类型是幼儿园诗歌学习活动中的主要类型，下面的两种类型也是诗歌学习中能够采用的方式，但在幼儿园的诗歌活动中涉及不多，有兴趣的老师能够尝试。

(四)欣赏与彷编诗歌活动，指的是在一个教学活动中学习欣赏一首简单诗歌并实行彷编，按照诗歌的结构，遵循一定的彷编原则，彷编过程很多于活动比例的1/3，活动中能够形成集体彷编的诗歌。这类活动组织有一定难度。

(五)仿编诗歌活动，在已学习理解某首诗歌基础上，仿照该诗歌的框架，调动个人经验实行扩展想象，编出部分段落或自己的诗歌，这种形式能够发展幼儿的想象力及创造性地语言学习水平，有利于幼儿彷编出自己心中的诗歌，这种类型的活动组织难度较大。

诗歌的内容选择——注重教育价值筛选

诗歌的选择与诗歌的学习是联系密切，适宜的诗歌才能充分表达诗歌的学习价值。幼儿学习的诗歌一般有明显的韵律，在形式上分行分节，采用一定的语言表现手法抒发感情，是便于吟诵的诗歌体文学作品。选择中应综合考虑诗歌的体裁，诗歌的数量，诗歌的内容。 （一） 诗歌体裁的选择


幼儿学习的诗歌可涉及儿童诗（儿歌），童谣，绕口令，散文诗，古诗词等，不同体裁的诗歌特点不同，学习方式也有较大差异。

1，儿童诗语词优美，能表现一幅幅美丽的图画，如：《春天》，《叶子》等， 其中儿歌琅琅上口，音韵和谐，讲求趣味性，如：《幼儿园象我家》，《拉大锯》等； 2，童谣带有一定的地域特点，活泼欢快，如：《月亮月亮巴巴》，《圆圆歌》等； 3，饶口令是趣味性的发音练习，在念诵速度上有一定要求，如：《一面小花鼓》等； 4，散文诗更多注重诗歌语言表达情感的体验，如：《秋天的雨》，《大树妈妈》等； 5，古诗词在幼儿学习中涉及较少，一般选择描绘生动，简单易懂的古代诗歌，如：《鹅》，《一望二三里》等。 （二）诗歌数量的选择

诗歌作为语言领域中的部分内容，要根据年龄段考虑提供的数量，一般来说约占语言领域学习内容的1/3左右。（以一个学期为参考） 1，小班年龄段约每学期8—10首； 2，中班年龄段约每学期10—12首； 3，大班年龄段约每学期12—15首。

提供诗歌的数量要多于实际学习量，便于教师在教学中根据班级幼儿的特点实行选用。 （三）具体内容的选择

内容的选择应经历层级审议的过程（即：教师个人——班级——年级组——园方确认）。内容的选择要考虑年龄性和人文性，让所选诗歌成为有意义的学习内容。

年龄性指的是：所选诗歌与特定幼儿年龄特点是否一致，是否有利于幼儿的接受和发展，避免内容过浅过难的现象。小班年龄段多项选择择较为简单、音韵和谐，琅琅上口的儿歌；中班能够扩大诗歌体裁选择的范围，用绘画、音乐等方式表达自己对作品的理解，较为准确地把握作品的情感基调，用部分替换的形式来仿编。大班年龄段能够选择多种体裁的诗歌，让幼儿感受古诗的韵律美，体验绕口令、问答式儿歌等形式上的趣味性，感受散文诗的快乐、甜美。体验时能够用绘画、欣赏、音乐等方式渲染气氛，增强对作品意境的感受。 人文性指的是：所选诗歌是否能表达语言的艺术美，隐含的价值观是否符合时代要求，是否适合特定的地域和文化，反映幼儿的现实生活。能够根据季节的变化，选择与四季相关的诗歌，如《春天》、《秋叶》等。根据节日的变化，选择与传统节日——元宵花灯节，端午节，中秋节等有关的诗歌，如：《花灯》等；选择与现代节日——国庆节，六一节有关的诗歌，如：《家》等。。

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