教育经验总结法与行动研究法的相异性比较

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华东师范大学研究生班学员作业 讲授：于家太博士 学员：司广锋

教育经验总结法与行动研究法的相异性比较



教育经验总结法和行动研究法都是中小学教师进行教育科学研究时常常使用的方法，容易操作和使用，但二者既有联系：教育经验总结法为行动研究法提供方法，行动研究法的结果以教育经验总结法进行总结和发布经验。同时，二者又有很大的区别，我们只二者的区别表现以下几个方面：

一 基本含义不同。教育经验研究法是依据实践所提供的事实，按照科学的研究程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到理论高度，是由感性认识上升到理性认识的一种方法。重视理论经验的产生和教育现象规律性的探讨，其基本形式我们可概括为：“怎样想，怎样做”，“效果怎样，有何益处”。而行动研究法则是以教学的相关活动为研究题材，以日常的教学情景为研究情景，以教学活动的改进为研究目的。重视实践方法的改进及获得有效的教学方法，其基本形式我们可概括为：“有无问题；什么问题。”，“怎样改进；怎样解决”。

二 操作程序及辅助研究方法不同。教育经验总结法的操作过程是先确定研究的课题，以教育经验的积累为研究前提，通过对教育经验事实的筛选及理论提炼，借助归纳与演绎的哲学思辩方法，由感性认识上升到理性认识。是回顾——反思——提炼——总结的过程。其辅助方法有：调查法、个案法、文献法等。行动研究法则先找出问题，确定研究方案，然后解释研究结果，是一个螺旋式逐步加深的发展过程，是问题——计划——观察——反思的螺旋式加深的过程。其辅助研究方法有：教育实验法、教育经验总结法、案例分析法等。

三 研究形式不同。教育经验总结法是一种回溯研究及追因研究，行动研究法则是一种解决问题性的探究研究 。教育经验总结法是在教育活动结束后进行的，实践效果已经显露出某种经验，而对这些经验进行“回溯”，并根据已发生的结果进行原因分析，做法在前，总结在后，最能表现出“前因后果”。行动研究法是从已出现的问题探究解决方法的过程，通过分析问题的性质，周密计划，在实践中研究，在研究中实践，为实践进行研究，研究与实践基本上是同步的。教育经验总结法的出发点是已有经验，总结的是已实践过的教育教学过程，从感性认识上升到理性认识。行动研究法则以问题为出发点，以教育教学实践的改善为目的。

四 表现形态不同。教育经验总结法具有静态性，行动研究法具有动态性，


教育经验总结法索总结的对象是过去教育教学实践中已经终结的事实性东西，以文字材料，声象材料保存下来，以概念或观念存在在头脑中，是已经成为不再变化的事实性的东西，具有静态性，只不过研究者把这些材料从新提取出来进行分析与总结。行动研究法的研究对象是实际的教育工作情境，情境具有变化性和不确定性，研究随情境的变化和教育教学活动的深入而变化，研究工作可随时根据研究和教学需要而设计，边实践边修改，不断修改研究的假设与研究的方法，甚至更改研究课题，以适应不断变化的新情境，新问题，具有动态性及变化性的特点。

五 真实性的差异。教育经验总结法研究结果具有很大的主观性，行动研究法的研究结果具有很大的棵客观性。教育经验总结法总结的目的在于总结先进的经验，在总结先进经验的过程中，一方面情景的变迁与个人的思想认识会产生误差，另一方面，过份强调经验的先进性，会出现某些添枝加叶的做法，夸大先进事实，强调结果的正确性，具有非客观性的特点。行动研究法的研究目的在于解决问题，重视事实依据及解决问题的策略，是什么就是什么，怎样就怎样，重视理论指导，强调实践意义，研究不受研究者的偏好和预期效果的影响，不凭感觉得结论，研究具有很大的客观性。

六 结果的发布形不同。教育经验总结法立足于过去教育教学中真实材料的分析，提炼先进经验，总结的目的在于推广这些先进经验。而行动研究法则以解决实际问题为首要目标即“再实践中行动”、“为实践而行动”。 总之，教育经验总结法和行动研究法二者存在着本质的差异，在教育科学研究中，要把握各自的特性，正确选择和使用，否则，就会张冠李戴，影响教育科学研究活

动的开展。

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