感谢您关注“永大英语”!小学英语课堂教学中游戏使用与语言学习

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感谢您关注“永大英语”!小学英语课堂教学中游戏

使用与语言学习

一、忽视学生的语言水平 1、教师指令语过于复杂

在进行“orange”一词的教学时，教师采用了“击鼓传花”游戏。游戏开始前，通过感知实物及跟读录音，学生已掌握单词读音。但是，教师用明显高于学生现有语言水平的复杂句型解释规则，导致学生对游戏规则一知半解，学生急于游戏而导致课堂混乱。游戏开始时，大部分学生并不清楚该怎样做，或拿住橙子不动，或不等音乐停止就读出单词。教师此时不得不示意暂停而进行示范，游戏才得以继续进行。过于复杂的指令语的出现，源于教师忽视学生语言水平，从而导致游戏进行时旁枝末节丛生，过程不顺畅。

2、学生语言输出要求低

游戏中只要求学生读出“orange”一词，由于已掌握单词读音，学生的注意力便仅仅高度集中于橙子的传递上，全然忽视目标语言输出。学生或握住橙子不放手，或帮同学快速扔出橙子，传得不亦乐乎，课堂陷入混乱。5分钟后，“击鼓传花”游戏结束。

调整秩序后，教师按水果名称将全班分为六组，“转轮”游戏登场。与“击鼓传花”类似，游戏中对学生语言输出要求过低，轮盘转动时学生只需大声读出本组英文名称即可。学生互比嗓门大小，甚至情急之下用中文代替英语，课堂再次陷入混乱。整个“转轮”游戏中，学生输出的目标语言仅为代表本组的一个单词，运用目标语言的机会


少、难度低。

小学英语课堂游戏的最终目的是培养学生运用英语的能力，“设计与选择游戏显然应该充分了解学生已有的英语语言水平”。总结以上游戏的运用，教师对学生语言输出要求过低抑或使用过于复杂的指令语，都源于对学生现有语言水平的忽视。

二、游戏偏离语言学习目标

课堂游戏不同于儿童日常游戏之处在于其具有明确的学习层面的目标，游戏是辅助学习的工具，即学生通过游戏能掌握知识，学习技能。落实到小学英语课堂，游戏应围绕学生的语言学习目标展开。若偏离目标，游戏辅助语言学习的意义便无从体现。

“Fruit”一课的语言学习目标是学生能够正确读出六个水果名称并用“What do you like?I like a/an”句型进行口语操练，应以这一目标为中心开展游戏，并分清主次。除了操练单词，句型也不能忽视。实际课例中，学生反复操练的只有单词却不见句型。由于对主要目标的偏离，学生练习单词时对语言学习所需付出的注意力及努力程度较低，便专心玩游戏，只体验到娱乐性而忽视语言学习。游戏的“激趣”功能被充分体现，却产生了与语言学习的脱节。

游戏应当能够提供大量的有意义的语言练习，而不仅仅是消磨时光的方式，因此需要围绕语言学习目标对游戏进行适当调整，从而减少其与语言学习的脱节。

三、教师主导性过强，喧宾夺主

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