小学语文课题《农村小学生语文课堂语言表达能力培养方法和途径研究》总报告

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《农村小学生语文课堂语言表达能力培养方法与途径研究》

总报告



一、 课题简介

（一） 标题

《农村小学生语文课堂语言表达能力培养方法与途经研究》总报告

（二） 序言

语文课程标准明确要求，要努力培养学生语文课堂口语交际的 能力，重视语文的工具性。而现实却是，在我们农村小学的语文课堂上，许多孩子在语言表达方面存在障碍，或是不能勇于表达，或是表达不完整、不流畅，这严重影响了语文课堂高效的达成，也不利于学生自身能力的提高。基于此现状，我校语文组于2013年8月申报并确立了《提高农村小学生语文课堂语言表达能力》的研究课题。旨在发现影响学生语文课堂语言表达的因素，探求提高学生语文课堂语言表达能力的策略，提高语文课堂的效率，实现学生课堂语言表达能力的提升。

（三） 摘要

学生在语文课堂上的语言表达能力状况不佳，追根究底，原因 有二。其一，教师自身问题设计合理性欠缺；其二，学生自身在语言表达方面存在一定障碍。孩子们缺乏表达的勇气和积极性，没有听清听懂教师提问，不能建立文本与自身知识之间的联系，组织语言能力欠缺等等。

教师在了解学生语言表达状况的影响因素基础之上，应该有针对


性的调整自己的教学策略，或是改进自身表达，或是创设适合情境激发学生表达欲望，亦或加以启发引导，为学生语文文本架构桥梁，帮助学生进行恰当的语言表达。

（四） 结构图 一、课题简介 （一）标题 （二）序言 （三）摘要 （四）结构图 二、课题主体 （一）课题背景

1、 诸多如我校情况的农村寄宿制学校面临的难题 2、严峻的语文教学改革的形势要求 3、国内外研究现状以及趋势 （二）课题界定 （三）理论依据

1、课标的指导思想。 2、课标的能力要求。

3、建构主义心理学信息加工理论。 4、赏识教育理论。 （四）研究目标与内容 （五）研究方法与过程


（六）研究结论 （七）实践成果 （八）改进方向 三、参考文献 四、 附录资料 二、课题主体

（一） 课题背景

1、 诸多如我校情况的农村寄宿制学校面临的难题

在近几年的语文教学中，农村小学生在语文课堂上语言表达能力的欠佳状况一直困扰着我们许多一线语文教师。学生上课语言表达积极性不足，表达能力不强，语句不流畅，内容不充实。尤其是上公开课的时候由于学生语言表达的残缺断篇，语言内容的肤浅和不着边际常令课堂教学陷入尴尬异常的境地。

静下心来思考造成这个现状的主要原因，是由于作为教师的我们，没有重视对学生语言表达能力进行培养和训练；还是由于我们没有注重在培养和训练的过程中，审视自己在教学中有哪些做得不足的地方，有哪些需要改进的地方。

学生的课堂语言表达能力现状令人堪忧，尤其是语文课堂更应是培养学生语言表达能力的第一阵地，面临如此现状更应责无旁贷地要把改变这一萦绕诸多教育同仁心中的难题视为自己的责任。而纵观我


县，面临同样状况的如我校的其他农村寄宿制学校不在少数。由此及彼，全市，全省，乃至全国，更是数不胜数。

2、 严峻的语文教学改革的形势要求

新课改的形势下，语文教师应该努力在教学中实现语文人文 性与工具性的统一。这就要求教师，要在教学活动中应致力于对学 生能力的培养。对一门语言来说，表达能力是至为重要的。因此， 本课题的关注焦点就放在了对学生的语言表达能力方面。

3、国内外研究现状以及趋势

在国内外各大学术媒体或者刊物上，关注于如何提高小学生语言表达能力的理论研究其实比较多，显然众多教育同行和专家对此问题关注度很高，这其实也反映了该课题没有一个标准的，普适的，统一的解决方案，各种方法，实践和研究都在不断的丰富和发展，由于各种原因，将目光聚焦在农村小学生语文课堂上语言表达能力状况的研究和理论却比较的少，而农村小学生与城区小学生相比，由于地理环境，经济条件，社会环境和学习环境不同，不仅在数量上占据更大比例，而且在学习过程中的行为习惯、思维模式，感觉情感面临的问题等等都存在与城市小学生相比不同的表现，而这些都对农村小学生语文课堂语言表达能力的培养产生影响，这方面的理论和实践随着新的社会发展，课程改革仍然需要不断进行补充，发展和创新。

因此，为了改变农村小学生语文课堂语言表达能力欠佳的现状，让学生的语言表达积极性得以提高，让学生语言表达的完整性、规范


性增强，让学生的语言表达更加丰富有内涵，有必要对此进行研究，并且通过一系列的实践去摸索出一套切实可行的教学措施。

（二） 课题界定

学生语文课堂语言表达的能力，就是课堂上小学生在对教师提出问题理解的基础上，联系文本和已有素材储备结合自己的即时情感再通过自己组织语言进行表达的能力。因此要提高小学生在课堂上语言表达的能力，就要从提高小学生对教师提出问题的理解能力、小学生联系文本或者生活素材的能力，以及小学生组织语言表达能力三方面来入手。

小学生对教师提出问题的理解关键在于听懂教师的提问，听懂教师的提出问题的指向和内涵；小学生联系文本和生活素材的关键就在于小学生在从教师提出的问题中提取到关键信息形成自己对问题的理解，再到文本中或者自己已有的生活素材或者书本所学素材中去寻求有用信息；小学生组织语言表达在这里就是学生将在各种素材中寻求到的有用信息，按照自己的表达习惯组织成语言口头表述给老师听。

（三） 理论依据 1、课标的指导思想。

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”课堂是教师的提问和学生的回答就是一种交际，本课题的研究就旨在提高学生回答问题的能力，促进师生之间的互动和交流。


2、课标的能力要求。

《语文课程标准》3～4年级口语交际阶段目标有“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”，“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”，等能力要求；《语文课程标准》5～6年级口语交际阶段目标有“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”，“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”，“表达要有条理，语气、语调适当”，“能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言”等能力要求。因此，要想实现着一些列目标的要求，就应该在课堂上多多锻炼学生的回答问题的能力。

3、建构主义心理学信息加工理论。

建构主义心理学理论认为：知识是由人主动建构的，而不是被动接受的。所谓的“建构”，其主体是学习者本人，方法是在学习者已有的知识基础上或整合或添加,提高而形成新的知识体系，教师只是学习过程中的引导者或者合作者，这与一般人们所认为的“外部输入—— 内部生成”模式中以教师为主，以传授为主的方法正好相反。引导学生进行口头语言表达或书面语言表达就是帮助学生对知识进行主动的个性化建构，而不是被动接受已有的知识体系。 4、赏识教育理论。

“赏识教育”是中国陶行知研究会赏识教育研究所所长、被誉为“中国第一位觉醒的父亲”的周弘用20年时间探索的结果，赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念。


“赏识导致成功，抱怨导致失败。”当学生不愿或没有积极投入 到语言表达训练中来时，会激励的老师会让孩子启齿，会赏识的老师会让参与训练的孩子获得快乐。赏识是一种心态，更是一门艺术。当孩子表达不完善甚至说错时，用“自己说出一个错误答案比重复别人正确的答案好上一千倍”的话语鼓励学生时，语言表达训练也就获得了一次情感支持。

（四）、研究目标与内容 1、 研究目标

通过本校课题研究，旨在了解影响学生尤其是农村小学生在语文课堂上存在表达问题的影响因素，探求行之有效的解决策略，在教学实践中不断验证，形成一套系统的理论，充实国内此方面的理论研究。同时，实现语文课堂上学生语言表达欲望高涨，语言表达流畅、规范、有条理，能够所言即所想的良好课堂局面，实现语文课堂高效，并为其他学科教学提供借鉴。

2、 研究内容

（1）、以我校学生为例，探求农村小学生语文课堂语言表达能力的现状

（2）、在了解农村小学生语文课堂语言表达能力现状的基础上，分析和调查影响农村小学生语言表达能力现状的因素

（3）、针对学生语言表达能力存在问题的影响因素，有的放矢地改进教学措施，提高农村小学生语文课堂的语言表达能力

（五）、研究方法与过程


1、 研究方法

（1）、观察分析。通过观察学生在语文课堂上回答问题的表现然后分析存在这种回答问题不积极，回答问题不规范、不完整表现的原因。

（2）、调查研究。通过找学生进行面对面交流，探寻其回答问题时的心理状况，得出学生回答问题表现不佳的原因何在。

（3）、实践研究。通过采取具体措施改善学生回答问题表现不佳 的现状。例如：鼓励大家大胆发言，表扬表现优良的学生形成榜样的力量，为学生回答问题做亲身示范形成引导，鼓励学生多读课外书、多参与生活实践活动丰富素材储备等等。

2、 研究过程

（1）、课题申请提交获得批准后，我们的课题组成员教师就在第一时间进行了集中研讨，明确了课题任务的分工。课题组成员开始积极地、广泛地搜集资料、查阅文献，为课题研究奠定厚实的理论基础，为此后的课题研究做好了前期准备的工作。

（2）、通过组内听课，上课教师认真备课上课，听课教师认真观课，将观课的焦点放在学生的语言表达能力方面，看学生表达能力不足的表现，然后教师们又同个别学生进行了交流，再结合自身的教学经验，了解到学生在语文课堂上语言表达存在障碍的原因。课题组实验教师张鹏老师，利周末时间在网上反复观看教学视频，精心进行教学设计，课堂上尝试用充满感染力的语言创设各种情境，并结合日常对学生语言表达的训练，在一堂堂语文课上，呈现了师生和谐互动的


画面，学生的语言表达积极性和完整性得到极大改善，给予了老师们莫大的信心和鼓励。

（3）结合前期搜集到的文献资料为理论基础，我们确定了一系列改善学生语言课堂表达现状的方法和措施，纷纷在课堂教学中实践。教师在备课阶段就考虑到学生的年段特点，结合文本实际，将问题和课堂语言设计到符合学生认知规律的范围之内。并通过语文教学活动的实践检验提问问题或者课堂语言的设计是否合理，进而继续改进。如：导入新课时，为了给予学生自主感悟的权利，我们时常问：读完文章，你知道了什么？这样虽然给予了学生自主地、天马行空地交流的空间，但是有时候却使学生茫然无措，也使得这节课的学习线索不够清晰，因此后来我们结合文本的特点，有时设计为：读了文章后，你了解到文章讲了什么事？或者是读了文章，你认识了哪些人物等。这样问题的设计，既能尊重学生的自主学习地位，同时也有利于课堂教学的系统性开展。

（4）、课题的研究与平日的校本教研活动紧密结合。我校每周二下午是我们语文组集中教研的时间。课题研究开始之后，我们也利用集中教研时间，与其他语文教师交流疑难。通过头脑风暴，集中研讨，我们对学生在语文课堂上语言表达能力方面所存在的不足，以及影响的因素，包括如何采取有针对性的、有实效的策略，有了更新的认识，更充实的见解，这是全乡语文教师集体智慧的结晶。

（5）、课题的研究也和远程研修的分散阶段紧密结合。在课题实施初步阶段，正值远程研修的分散磨课阶段，我们课题组成员协同语


文组内其他教师借磨课的契机，认真观察语文课堂上教师提问问题的有效性对学生语言表达能力的影响，这为我们的课题研究提供了宝贵的实践机会，同时也从中获取了许多有价值的发现。赵斌老师在执教《地震中的父与子》时，课堂上教师提出的问题绝大多数比较合理科学，学生能够应答如流，但是当个别问题的指向性比较模糊时，许多学生无法从教师问题中提取有效信息，也无法建立头脑已有知识与文本之间的联系，就没法激发内心的表达欲望。所以，我们从此意识到教师的提问必须指向性明确，否则学生无从理解，内心的语言表达欲望也会被悄悄浇灭。

（6）、在语文教学活动中，教师们大胆地将课题研究中的构想进行实践。为了激发学生的课堂语言表达能力，教师们用丰富的想象力设计一些活动或者游戏环节，创设生动的情境，激发学生的课堂表达积极性。如：二年级一班的崔雪莉老师，在执教一节读写启发课《春天来了》的时候，事先让学生用生动活泼的声音录了一段开场白：我是一只小蜜蜂，经历了漫长而又枯燥乏味的冬季，我终于盼来了春天。小朋友们，和我一起去美丽的春天去看看吧„„充满童趣的开场，和稍后教师极具感染力的语言，将孩子们带到了充满童话味道的世界，孩子们的注意力被稳稳的集中起来，孩子们的表达欲望也被有效的激发，课堂的语言表达能力充满创意，富有童真童趣。而教师在激发学生课堂语言表达能力方面，所进行的尝试和付出的努力，着实令人感动、令人叹服。

（7）、教师从提升自身素质方面挖掘可以提升学生语言表达能力


的因素。一个具有较高专业素养的语言老师，才能在语文课堂上引经据典、旁征博引，为学生提供良好的示范，才能很好的把握学生的心理，并结合课堂的实际调整自己的教学策略，去帮助学生建立与文本的桥梁，为畅快的语言表达铺好阳光大道。因此，我们课题组的教师们，积极广泛的阅读与语文教学相关的刊物和著作，通过加强自身学习，提高自身专业素养，为课堂上能更好地引领学生走进文本，走进读者心灵，更好地畅所欲言，进行奠基。

（8）、鼓励并指导学生大量阅读经典名著等书籍，拓展学生的知识面，丰富学生的积累，为学生的语言表达增强原动力。我们语文组教师，利用每一周开设的两节连堂的阅读课，组织并指导学生阅读经典名著，并开展读书交流会。不仅培养了学生的浓厚阅读兴趣，也为学生积累了丰厚的语言表达素材，锻炼了学生的语言表达能力，更为学生的习作能力提高产生了积极地作用。课题研究过程中，有多人次学生在各级征文比赛中获奖，甚至还有一些学生在省市级刊物上发表文章。

（9）、良好的语言表达离不开丰富的生活体验，而对于农村寄宿制学校的小学生而言，学生的阅历少，活动范围相对闭塞，接触信息的来源较少，生活的体验也不丰富，这也严重影响了学生语言表达时的内容干瘪无物的状况产生。因此，我们课题组教师也有意识地组织一些活动或者游戏，丰富学生的生活体验，如运动会，主题演讲，校园劳动，给爸妈做贺卡等。

（10）、在课题研究的过程中，我们课题组成员不断地对研究过


程中的发现进行总结，也对出现的不足进行总结，同时也广泛听取语文组内其他教师的宝贵意见，这位课题的扎实开展起到了至关重要的作用。

（六） 、研究结论

对于农村寄宿制学校的小学生而言，语文课堂上语言表达能力方面存在一定障碍的现状是不争的事实，这与我们教师自身的专业素养存在不足有关，也和学生自身处理信息、组织语言能力欠缺有一定关系，同时究根溯源，和农村学校地处环境偏僻、信息闭塞，经济条件相对较差，学校为学生提供的学习资源相对城里学生而言欠缺也有一定联系。

1、 农村小学生语文课堂语言表达能力不足的影响因素是多 元化的。

（1）、对于那些语文课堂上不举手的学生而言，他们有时只是缺乏勇气，怕自己回答问题出错会出丑或者会惹得老师生气，这是自信心不足的表现。当然也有些同学只是因为自己主观上懒惰，没有语言表达的积极性而已，这是思想态度的问题。有时完全是教师的创设情境和启发引导不够，不能引起学生的表达欲望。

（2）、对于那些能够积极踊跃回答问题，但是回答问题是却总是驴唇不对马嘴的同学而言，有时是他们没有听清楚老师的提问，有时则是自己处理老师发出信息时出现了偏差，还有时候是由于自己的注意力不集中，有时则是教师本身的语言表达存在含糊不清的状况导致的。


（3）学生在语文课堂上语言表达，不规范，不条理，多是因为自己头脑中的积累词汇或者语句或者语文本相似的生活经历有限，所以根本不能建立与语文本之间的桥梁，进而也难以进行恰当的语言表达。当然也存在学生自己平时的语言习惯和语言环境不良造成消极影响的缘故。有些孩子，自己平时说话就习惯没有条理，天上一句地上一句，长期下来养成的坏习惯导致语言表达不畅。也有些孩子，也是由于自己成长过程中，身边的人语言表达未能给自己做好表率和示范，自己潜移默化中受到不好的影响，形成了自己的不够规范、完整表达的风格。

（4）、由于农村寄宿制学校地理位置相对比较偏僻，所处环境相对闭塞，经济条件相对较差，学生学习资源也相对落后，学生接触外界信息的机会较少，学生的生活体验和获取的信息也相对欠缺，这使得积累的生活体验相对不足，不能为语文课堂上的畅快地语言表达提供不竭动力。

（5）、教师由于自己的专业素养所限，有时在语言表达上、在启发和引导学生方面，有时不够充分，就会导致学生的语言表达受阻，或者是缺乏语言表达的兴趣。

2、提高农村小学生语文课堂语言表达能力需要有针对性地采取相应措施。

（1）、教师转变自身教学观念，营造良好的学习氛围，尊重学生学习的主体性地位，课堂上尽量多使用鼓励性语言，巧妙地运用教学艺术，树立和谐的师生关系，可以有效地激发和培养学生的语言表达


动机。

（2）、教师加强自身的专业素养，通过不断学习提升自己，可以积累丰富的知识积淀，有利于在语文课堂上更好地把握学生心理，并因势利导地启发和引导学生，创设巧妙地、生动活泼的情境，便于学生走进文本，走进读者，不由自主地张开思维的翅膀，产生浓烈的表达欲望，进行畅快的语言表达。

（3）、加强与学生家长的沟通交流，促进家庭教育对学生成长的积极作用得以最大程度的发挥，发现家庭教育中存在的不足和缺失，如鼓励家长多多读书，鼓励家长多与孩子用普通话沟通交流，鼓励家长多多在周末和节假日期间与孩子进行亲子互动或创造孩子生活体验的机会等等，从而丰富学生的语言表达的素材积累。

（4）、农村小学教师应大力培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，为学生的语言表达积累丰富素材。同时，在学校广泛的开展各种丰富多彩的活动，让学生在快乐中体验，积累表达素材，为语文课堂上的畅快语言表达服务。

（5）、加强与学生的课下沟通和交流，了解学生思维动向，针对学生不同的表达方面的状况，采取不同的措施，培养和提高学生的语言表达能力。

3、规避农村寄宿制学校存在的客观环境不足有利于农村小学生语文课堂语言表达能力的提高。

虽然由于种种原因，农村小学生获得信息的渠道较少，进行的生活体验相对欠缺，但是在现有基础之上，我们农村小学教师仍然要克


服种种困难，为学生创造更多的机会读书积累语言表达素材，营造更加良好的氛围进行语言表达。

（七）、实践成果

1、课题研究过程中，由于教师们转变了教学观念，改进了课堂上与学生互动的方式，师生之间的关系更加和谐，学生能够在轻松愉快的氛围中，产生高涨的语言表达兴趣，积极踊跃的举手发言。

2、语文课堂上，教师那富有感染力的语言，带给孩子们的是投入的思索，内心与文本、与作者的亲近，情感自然流露，语言表达时妙语乍现，课堂亮点频频，学生能力也得以提升。在学校或者上级部门组织的各种活动中，学生们相继取得优异表现。

3、教师的循循善诱，学生的全神贯注，师生之间的良好互动营造了一个又一个高效的语文课堂，课堂上的无效提问减少了，学生一言不发的局面不见了，积极举手，畅所欲言，百家争鸣的喜人场景频频出现。

4、通过课题研究，教师自身也获得专业素养上的提升，也养成了积极大胆实践，勤于总结反思以及尊重学生学习主动性的良好习惯。

在研究过程中，我们也探讨出了一些列可以提升学生语言表达能力的行之有效的策略。一些教师，在课题研究过程中积极撰写文章，并积极参与投稿。如；张鹏老师撰写的《浅谈如何提高农村小学生语文课堂语言表达能力》

5、在课题探究的过程中，我们还形成了一些良好的校本教研的


习惯，增强了语文组内教师之间的协作意识和团队精神。

（八）、改进方向

1、学生的语言表达能力虽然有了很大程度的提高，但是有时候 还是会出现声音不洪亮，语言不流畅或者言不为心声的状况，可见学生进行畅快语言表达的习惯还需要继续强化，直至内化成为伴随终生的习惯。

2、 课题研究过程中，我们的研究深度还不足，通过实践活动， 孩子们能够在语文课堂能够较为完整规范的表达，但是有时候表达还只是流于形式，不能很好地表达自己的心声或者观点，而且我们对学生的表达能力如何的评价还很欠缺。

3、课题研究过程中，我们尝试借助家长的帮助，发挥家庭教育的力量，虽然在观念上有所进步，但是在实施中还是出现了各种交流和配合上的障碍，使得培养学生语言表达能力的进程受到一定负面影响，比如有极个别孩子还是在课堂上不能规范的使用普通话进行交流。

4、课题研究中探究的提高学生语文课堂语言表达能力的策略，应该在其他学科的课堂上也进行选择性的推广，服务于其他学科的教学活动。

5、教师的教研意识仍然有待增强，学习的积极性不应因为日常教学活动的繁杂琐碎受到阻碍，要正确处理日常教学和自身学习提高之间的关系，实现自身素养的进一步提升。 三、参考文献


1、 《小学语文课程标准》2013版 2、 皮亚杰《发生认识论原理》1970年 3、 陶行知《陶行知教育名篇》 四、附录材料

1、 论文《浅谈如何提高农村小学生语文课堂语言表达能力》 2、 论文：《转变方式让学生开口说》

3、 论文：《浅谈如何提高农村小学生语文课堂语言表达能力》 4、 论文：《行走在学困生转化的路上》 5、 论文：《浅谈城乡小学生学习差距》 6、 优质课《自己的花儿是让别人看的》教案 7、 主题班会《心怀感恩，点亮人生》教案 8、 课题推广研究 9、 课题经验总结 10、 展示课（光盘）

赵彬《地震中的父与子》教学视频 许慎玉《孔子拜师》教学视频 张小岭《画杨桃》教学视频 辛梦《心怀感恩，点亮人生》视频 11、 证书

12、 发表的学生作文

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