教育学

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1、教育学是以教育现象中的教育问题为研究对象，探索和揭示教育规律的一门学科。教育学研究教育问题，目的在于探索和揭示教育规律。

2、教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。教育问题是反映到研究者头脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。教育规律是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的本质的、必然的联系，是不以人的意志为转移的。教育学的任务，就是通过研究教育问题，揭示教育规律，指导教育实践。

3、我国的《学记》是世界上最早的教育文献。西方最早的教育文献是古罗马昆体良的《论演说家的教育》。

4、捷克民主主义教育家夸美纽斯出版的《大教学论》是近代最早的一部系统论述教育问题的专著，它标志着教育学形成独立的学科。

5、《大教学论》高度评价了教育对社会的作用；教育对人的发展的作用。论证了教育适应自然的原则。

6、赫尔巴特的《普通教育学》，他的理论在教育史上被称为“传统教育派”。 7、实验教育学的代表德国的梅伊曼和拉伊。

8、实验教育学的主要观点：提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究；主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点和智力发展水平，用实验的数据作为改革学分、课程和教学方法的依据。

9、文化教育学的基本观点：教育研究必须采用精神或文化科学的研究方法；教育的目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格，而要培养完整的人格，其途径则是“陶冶”和“唤醒”。

10、实用主义教育学的代表人物是美国的杜威 11、实用主义教育学的基本观点：⑴教育即生活；⑵教育即学生个体经验的不断生长；⑶学校是一个雏形的社会；⑷课程组织以学生的经验为中心；⑸师生关系以学生为中心；⑹教学过程要重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。 12、马克思教育学的基本观点：⑴教育是一种社会现象；⑵教育起源于社会性生产劳动；⑶教育的根本目的是促进学生的全面发展；⑷现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展人的唯一方法。

13、教育现象不是中立的和客观的，而是充满着利益纷争，教育理论研究不能采取唯科学主义的的态度和方，而是要采取实践批判的态度和方法。 14、学习教育学的意义：一、有助于树立正确的教育理念，正确的认识教育事业；二、有助于全面提高教师的素养；三、有助于推动学校的教育改革和教育科学研究。 15、教育的科学概念：①教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；教育是人类有意识的传承社会经验的活动；③教育是以影响人的身心发展为直接目标的活动。教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

16、教育的构成要素：教育者，受教育者，教育内容，教育手段。 17、教育者在教育活动中承担教的责任、提供教育影响。

18、教师是教育者中的特殊群体，是指具有一定资格的、受一定社会委托，以影响入学者身心发展为直接目标的专门的教育者。

19、主导作用是指教育者在一定程度上制约教育活动结果的性质、方向以及可能达到的程度和水平。教育者在教育活动中起主导作用。

20、教育者主导作用发挥的条件：①教育活动是有目的的社会活动；②受教育者是通过理解教育者提供的教育影响实现的；③教育活动是有规律性的；④教育者发挥主导作用必须遵循受教育者身心发展规律。 21、教育者主导作用的正确认识：①教育者的主导作用是教育者发展水平相对较高和教育者在教育活动中的责任确定的；②不要把教育者主导作用理解为教育者的纯粹自我规定；③发挥其主导作用需要自身素质的不断提高和教育活中的主观努力。 22、受教育者是指在教育活动中承担学的责任、接受教育影响的人。

23、学生是受教育者中的特殊群体，是指取得学籍或获得入学资格，以学习为主要任务的专门的受教育者。

24、受教育者表现出活动的目的性、自主性、为我性、选择性和创造性。

25、教育内容是教育者和受教育者共同认识、掌握并运用的对象，是两个活动主体之间交流的信息。

26、教育手段是教育者、受教育者、教育内容三个要素相互作用的介质。 27、“庠”“青年之家”这些学校雏形以及学校的出现，标志着形式化教育的出现。 28、制度化教育是指具有正式化、规范化、等级化、集权化乃至科层化倾向的教育，其核心是学校教育系统。制度化教育的特点：整齐划一性；封闭性；等级性；学校教育主体性的弱化。

29、非制度化教育：①库姆斯等人提出的“非正规教育”；②伊里奇的“非学校化社会”；③罗伯特·赫钦斯的“学习化社会”。

30、学校教育是指由专门机构和专职人员承担的，有计划、有系统的教育活动。学校教育的特点：专门性、系统性、计划性。 31、古代教育的主要表现：（1）产生了专门的教育机构——学校（2）学校教育与生产劳动分离（3）教育具有阶级性（4）教育事业发展缓慢（教育组织形式以个别教学为主）

32、现代教育的特点：（1）普及义务教育并不断延长义务教育年限（2）教育与生产劳动越来越趋向于结合（3）教育内容、教学方法的现代化（4）建立了完备的教育制度（5）班级授课制成为教学的基本组织形式。 33、现代教育的发展趋势：（1）教育的全民化和终身化（2）教育的民主化（3）教育的个性化（4）教育的信息化（5）教育的国际化。

34、终身教育是指人们在一生中都应当和需要接受各种教育。

35、教育功能界定为教育活动对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。它在教育系统内部表现为个体发展的影响和作用；在社会系统中表现为对社会发展的影响和作用。

36、教育功能的类型：（1）从教育作用的对象来看，分为教育的个体功能和社会功能（2）从教育作用的性质和方向上看，分为正向功能和负向功能（3）从教育作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能（4）多维度的复合分类。

37、教育对个体发展的正向功能：㈠教育促进个体社会化的功能【⑴促进个体观念的社会化⑵促进个体智力和能力的社会化⑶促进个体职业、身份的社会化】㈡教育促进个体更人性化的功能【⑴促进个体主体意识的形成和发展⑵促进个体倾向性和心理特征的发展⑶促进个体价值的实现。

38、教育促进个体社会化负向功能：⑴教育活动中的体罚和变相体罚对教育者的身心造成伤害；⑵过于强调科学世界的教育，忽视生活世界的教育，造成精神家园的荒芜；⑶应试教育、标准化的教育教学和刚性的管理无视甚至抹杀学生的个性。

39、教育对社会发展的正向功能：㈠促进经济发展的功能⑴通过提高劳动者的素质，促进经济发展（首先，教育是劳动力再生产的重要手段。其次，教育能够提高劳动力的质量，改变劳动力的形态，使其创造更高的经济价值。再次，教育能够提高劳动者的劳动效率。最后，教育通过陶冶劳动者的思想和道德，影响经济活动的开展。）⑵可以促进社会产业结构和职业结构向合理化方向发展⑶教育是科学技术再生产的重要手段（教育可以实现科学技术的再生产；实现了科学技术的扩大再生产；高效率的再生产；教育是实现科学技术转化为第一生产力的中介。）⑷教育是生产科学技术的重要手段㈡教育促进社会政治发展的功能⑴教育具有维护社会稳定的作用⑵教育具有促进社会政治变革的作用（教育的普及化、民主化和社会政治变革相辅相成；教育通过传播先进的思想，弘扬优良的道德促进社会政治的变革；教育具有促进政治民主化的作用。）㈢教育促进文化延续和发展的功能⑴保存和传递文化的功能⑵传播和交流文化的功能⑶筛选和净化文化的功能⑷更新和创造文化的功能。

40、教育对社会发展的负向功能（1）现行的教育不利于城乡差距的缩小。（2）过度地投资教育会抑制经济发展（3）教育过度发展会影响教育自身的可持续发展。（4）教育也可能影响社会政治局势的稳定。

41、教育目的是各级各类学校和其他教育机构一切教育活动的总要求，是它们的共同质量标准。

42、确定教育目的的依据：（1）科学人性观是教育目的的确立的主观依据（2）社会发展及其要求是教育目的确立的主观依据。 43、教育目的的作用：（1）教育目的可以引导教育及其对象的发展方向（2）教育目的能制约和影响教育活动的过程（3）教育目的是评价教育工作成效的基本标准 44、教育方针是指一个国家在一定历史时期教育基本政策的总的概括，具有方向性、实践性、时代性、法令性的特点。

45、我国社会主义的教育目的是建立在马克思主义人的全面发展理论的基础上。 46、教育目的的价值取向：（1）教育目的的“个人本位”论（2）教育目的的“社会本位”论（3）教育目的的价值取向的“调和”论。

47、“个人本位”论认为教育的目的应该使受教育者的本性、本能获得自然发展，教育要为儿童本身的生活需要服务。

48、社会本位论者主张教育目的应根据社会要求来确立，人是社会的产物，教育就是要把学生培养成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人，教育目的就是使个体社会化。

49、马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点：（1）马克思主义的人性发展观（2）分工和私有制造成人的片面发展（3）机器大生产是人的全面发展的客观基础（4）共产主义制度的实现是实现人的全面发展的政治保障（5）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径。

50、马克思将人的本质归结为人的社会性，归结为人在一定的社会关系中的实践活动。

51、新中国教育目的的基本精神：（1）培养社会主义劳动者（2）实现人的全面发展（3）教育与生产劳动和社会实践相结合。

52、全面发展教育是指教育者根据社会主义社会政治经济要求，根据人的身心发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织的对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的教育。

53、社会主义的全面发展教育包括：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。 54、实施教育目的的原则：（1）端正教育思想、明确教育目的（2）全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量（3）深化教育改革，实施素质教育。

55、实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

56、教师不仅是知识的传递者，课堂活动的组织者，更是学生健康成长的守护者。在国际上，教师已被视为专业人员。

57、教师在教育过程中的地位：教师和学生是共同参与教学活动的主体，教师在教育过程中要引导学生的学习，不能否认学生的主体地位，教师在实践活动中的主体地位要体现在对学生的发展负责上，强调教师的主体地位并不排除教师与学生双方具有平等的独立人格，教师不能因为社会赋予的权利而忽视学生的人格及个性差异。 58、教师的权利：公民权利和教师职业权利。（1）教育教学权利（2）科学研究权利（3）学生管理权利（4）获取报酬权利（5）民主管理权利（6）进修培训权利 59、教师的义务：（1）守法从教的义务（2）劳动履约的义务（3）教育教学的义务（4）学生发展的义务（5）学生保护的义务（6）改进工作的义务。

60、教师职业道德是指从事教育职业的人应当遵循的行为准则和必备品的的总和，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。

61、教师职业道德包括：一，对待教育事业道德（1）献身教育事业、义利统一（2）关心教育事业、明确教育职责；二，对待学生的道德（1）平等对待、尊重信任学生（2）理解关怀、严格要求学生；三，对待教师集体的道德（1）团结协作、共同发展（2）严于律己、宽以待人；四，对待学生家长的道德（1）尊重家长，真诚相待（2）主动沟通，平等相待。 62、教师的教育理念：（1）以人为本教育理念（2）可持续发展教育理念（3）创新教育理念（4）依法指教教育理念（5）主体性教育理念。

63、教师的知识结构：普通文化知识 、学科专业知识和教育专业知识【（1）教育基础知识（2）学科教育教学知识（3）教师专业知识】

64、教师的教学能力结构：教学能力，教育与心理辅导能力，交往与调控能力，信息能力以及反思与研究能力。

65、教学能力（关系到教育教学的质量和效率）：（1）对教育教学内容进行加工的能力（2）良好的表达能力（3）使用各种教学手段的能力（4）有效组织教学的能力（5）教学评价的能力。

66、司德菲将教师分为五个阶段：预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。

67、促进教师专业发展的措施【大题】：㈠校长应关注教师的专业化发展；㈡开展多种形式的培训，强化教学反思与教育研究⑴校本培训⑵教学反思⑶教育研究；㈢创建有利于教师专业发展的学校文化；㈣教师自身应当树立专业发展的意识。 68、“校本”意指三个方面，即“为了学校，在学校中和基于学校”

69、学生观是指教师在长期广泛的教育实践中逐渐形成的、比较普遍而有稳定的、对学生的基本认识。

70、学生观不断变化的动因源于：对人的认识角度和层次的变化，政治制度性质的变化，社会对人才要求的变化，教育理念的变化，教育改革的要求。

71、社会因素对学生观的影响：社会习俗，政治制度，生产力，教育实践（*）。


72、学生观内涵：㈠从人的一般角度看学生⑴学生是发展的主体⑵充分认识学生发展的巨大空间⑶充分估计学生的多样性和多变性⑷正确看待学生的不成熟；㈡从社会的角度看学生⑴学生是社会的产物，受社会环境的影响⑵教育要促进学生的社会化⑶学校教育在学生发展中起主导作用；㈢从学校教育的角度看学生⑴学生是受教育者⑵学生是教师的合作者。

73、学生的不成熟还意味着可塑性较强，教师应该对学生，尤其是对有缺点的学生有信心，加强教育引导工作。

74、学生的基本权利：学习权利、教育资助权利、公正评价权利、申诉权利、法律、法规规定的其他权利。 75、学生的基本义务：（1）遵守法律、法规（2）遵守学生规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯（3）努力学习，完成规定的学习任务（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 76、学生受教育权利的法律保护：（1）对未成年人受教育权利的法律保护（2）对特殊学生群体受教育权的法律保护。我国对未成年人受教育的法律保护包括国家保护、合的课程文化观（3）回归生活的课程生态观（4）综合取向的课程设计观（5）缔造取向的课程实施观（6）民主化的课程政策观。 98、全人发展的课程价值观的特点：（1）注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展（2）注重基础知识学习，提高学生的基本素质（3）注重发展学生的个性（4）着眼于未来，注重能力培养（5）强调培养学生良好的道德品质（6）强调国际意识的培养。

99、科学人文性课程是科学主义课程与人文主义课程整合构建的课程，它以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素质与人文修养的辩证统一，致力于科学知识、科学精神和人文精神的沟通与融合，倡导“科学的人道主义”，力求把“学会生存”“学会关心”“学会尊重、理解与宽容”、“学会共同生活”“学会创造”等当代教育理念贯穿到课程发展的各个方面。

100、回归生活世界的课程生态观，从本质意义上来说，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，是自然、社会和人成为课程的基本来源。

101、缔造取向的课程实施是最具有创新性的，它非常强调在课程实施过程中要充分家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护（—多选、填空）

77、特殊学生群体是指由于生理、经济或其他客观因素，导致在享有和行驶受教育权利时处于不利境地、需要特殊保护的学生。一般包括三种情况：残疾人、女童和家庭经济困难的学生。

78、师生关系是学校教育中最重要的人际关系。师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的人际联系，包括双方所处的地位、作用以及相互对待的态度等。 79、我国当代师生关系的特点：（1）教师权威削弱的师生关系（2）身心双重压力下的师生关系（3）经济利益关系日益突出的师生关系（4）师生间具有强制性稳定联系的师生关系（5）矛盾冲突加剧的师生关系。

80、所谓权威是指一种使人信从的力量。削弱的原因：（1）教师从教能力相对低下降低了教师的权威（2）发生在少数教师身上的不良事件降低了教师的权威，教师权威遭到质疑（3）学生及家长对教师权威的漠视和挑战。

81、中小学的管理分为两类：教学管理和日常行为管理。教学管理中的师生矛盾冲突比较多的发生在教师与学习成绩较差的学生之间。

82、和谐的师生关系是指为完成教学任务，教师和学生把矛盾对立控制在合适程度，彼此能够协调配合的状态。

83、正确认识和理解和谐的师生关系【易出辨析、大题】：（1）和谐的师生关系中依然存在矛盾（2）和谐不等于平等（3）和谐的师生关系必须兼顾多方需要（4）和谐的师生关系是实现师生共赢的合作关系。 84、如何建立和谐的师生关系：（1）提高从教能力，挽救教师权威（2）改善教师发挥权威作用的方式（3）洞悉人情，关爱学生；讲究技巧，减少伤害（4）提高教师心理健康水平，保持良好工作状态（5）依法指教，量力而行。

85、狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教科书中（多选、填空）。广义的课程是指学生在学校所获得的全部经验，是教师、学生、教材、环境四因素间持续交互作用的动态情境，是一种动态的、生长的生态系统和完整文化。 86、课程内涵的发展趋势：（1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验（2）从强调目标、计划到过程本身的价值（3）从强调教材这一单一因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的并重（5）从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”的并重（6）从只强调学校课程到强调学校课程与课外课程的整合。 87、课程的本质：（1）课程是国家意志的体现（2）课程是人类智慧的结晶（3）课程是文化传承的载体（4）课程是社会国民素质进步的反映（5）课程是学生自主发展能动的选择。 88、课程类别：（1）根据课程教材的基本来源，即主要来自直接经验还是间接经验，分为学科课程和活动课程（2）根据课程内容的组织方式即课程内容的涵盖范围，分为分科课程和综合课程（3）根据课程的表现形式或对学生产生影响的方式，分为显性课程和隐性课程（4）根据课程设置的要求，分为必修课程和选修课程（5）根据课程设计、开发和管理主体层次不同，分为国家课程、地方课程和校本课程。

89、显性课程以直接的、明显的方式呈现并作用于学生，需要有目的、有计划、有组织的实施，学生参与这类课程是有意识的。学生通过显性课程所获得的主要是学术性知识。

90、潜在课程是课程计划以外的课程，是以间接的内隐的方式呈现给学生的，学生参与这类课程是无意识的。学生通过隐性课程所获得的主要是非学术性知识。

91、校本课程又称学校教程，是以学校为基地，由学校的个别教师或教师集体根据国家的教育目的，在分析本校内部和外部环境的基础上，针对本校、本年级或本班学生的实际情况而确定和组织实施的课程。

92、课程计划是课程编制的第一个层次，是课程的总体规划。课程计划根据教育目的和学校的培养目标指定的有关学校教育教学工作的指导性文件。

93、制定课程标准是课程编制的第二个层次，是对各个学科的总体设计。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 94、教科书是课程标准的进一步展开和具体化，教科书的编定是课程编制的第三个层次。教科书是依据课程标准和学生的接受能力编写的教学用书。 95、我国原有基础教育课程存在的问题：（1）课程目标缺乏完整性（2）课程结构学科本位，缺乏整合型（3）课程内容缺乏时代性（4）课程实施的“忠实”取向（5）课程评价过于强调选拔功能（6）课程管理过于集中。

96、基础教育课程改革的具体目标：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识一基础技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程的均衡性、综合性和选择性（3）改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生手机和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能（6）改变课程管理过于集中的情况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校、学生的适应性。

97、基础教育课程改革的基本理念：（1）全人发展的课程价值观（2）科学与人文整

发挥师生的自主性、能动性和创造性，特别是要求教师具备较强的课程设计能力，因为教师不仅是课程的实施者，而且还是课程的设计者。

102、教学是学校的中心工作，是学校培养人才，实施社会主义全面发展教育的基本途径。教学过程分为教学设计、教学实施和教学评价三个环节。

103、教学是教师的教和学生的学的统一活动，使学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动的学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，促进身心全面发展的一种教育活动。 104、教学的意义：（1）教学对社会发展的作用（2）教学对个人全面发展的作用（3）教学在学校教育中的作用。以教学为主是学校区别于其它部门的一个本质特点。 105、教学设计就是运用系统论的观点和方法，按照教学规律和教学对象的特点，设计教学目标，规划教学全过程诸因素的相互联系和合理组织，确定实现教学目标的方法、步骤，为优化教学效果而制订实施方案的系统的计划过程。 106、教学设计的特点系统性、创造性最优化。 107、教学设计的功能：（1）教学设计有利于提高教学的科学性和艺术性（2）教学设计有利于提高教学的有效性（3）教学设计能够提高教师的教学业务水平。 108、教学设计理念的更新：（1）教学目标从知识本为到注重发展（2）教学过程设计从以教为本到主体参与（3）教学方式设计从单项灌输到情景建构（4）设计观从静态预设到动态生成。

109、教学目标的设计策略：（1）设计教学目标的依据（2）教学目标的选定（3）教学目标的表述。

110、设计教学目标的依据是课程标准和学生的发展现状。

111、教学目标的内容范围可分为：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。 112、行为目标的：audience学习者；behavior行为；condition条件；degree程度。 113、教学过程的设计策略：（1）教学内容设计（2）教学方法和教学媒体的选用设计（3）教学检测的设计（4）课堂教学结构的设计。

114、教学是学校的中心工作，课堂教学是教学的主要环节。

115、课堂教学是将学生按年龄和知识水平分成规定人数的班，教师以班为单位，按固定的时间表分科进行连续教学的一种组织形式。

116、课的类型是指根据一节课要完成的教学任务与任务多少划分的课的种类。 117、课的类型划分为两类：单一课和综合课。

118、课的结构是指一节课的组成部分以及各部分进行的顺序和时间分配，基本部分及顺序：组织教学、检查复习、讲授新知识、巩固新知识、布置课外作业。 119、如何克服紧张情绪：（1）心理稳定法（2）呼吸调整法（3）自我暗示法（4）精力集中法（5）默想脱敏训练法。 120、导入课的具体方法：（1）以情开讲法（2）以旧引新法（3）点播开导法（4）形象导入法（5）设疑导入法（6）开门见山法。课的过程组织艺术：（1）利用注意规律组织教学（2）发挥教学语言的多重作用（3）恰当选择教学方法（4）给学生具体、及时的评价。课的结尾艺术：一，教师常用的结尾形式 （1）归纳全篇，揭示要点（2）巧布悬念，再激新疑（3）组织严密，按时下课（4）布置作业，提出要求 二，结尾的语言要求 （1）语言应点到即止（2）语言质朴、严谨、简洁（3）语言要幽默、风趣（4）运用好具有延伸性内涵的语言。

121、激发学生学习兴趣的技巧：以“需”引趣；以“德”引趣；以“疑”引趣；以“新”引趣；以“难”引趣；以“创”引趣。

122、板书的类型：提纲式、词语式、表格式、线索式、图示式、总-分式。 123、板书设计的基本要求：（1）板书与语言讲解相结合（2）内容上，板书用词准确，体现科学性（3）层次上，板书条理清楚，重点突出，有鲜明性（4）方式上，书写规范、准确、有示范性（5）形式上，板书表现方式多样，有趣味性。

124、非语言辅助手段运用的技巧：表情语、目光语、头部动作语、身姿语、手势语。 125、提问过程的基本阶段：引入阶段、陈述阶段、介入阶段、评价阶段。 126、提问的形式：（1）回忆式提问（2）理解式提问（3）运用式提问（4）分析式提问（5）综合式提问（6）评价式提问。 127、提问设计的基本要求：（1）提问要由浅入深（2）问题要有启发性（3）提问的语速与方式（4）区别指导（5）深入探询。

128、偶发事件的特点：随机性与多元性。偶发事件的处理（论述设计题）类型：（1）冷处理（2）温处理（3）热处理。偶发事件处理的具体形式：（1）化奇为平（2）化恶为善（3）化问为启（4）化错为探（5）化丑为美。 129、有效调控课堂问题行为策略：做好预防、利用暗示进行调控 适时制止不良行为。 130、班主任是教育过程中对学生教育最全面和影响最深刻的教育者，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学校思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。

131、班级是学生在学校共同学习、共同生活的一种教学组织形式，使学生成长的集体环境；也是学校全面实施管理、进行系统教育教学活动的基层单位。班级一般拥有共同的学习任务、年龄和文化程度相近的学生组成。

132、中小学德育的主渠道是课堂教学。

133、班级管理的任务：（1）多维度、多途径对学生实施全面教育①生理教育、心理教育和伦理教育“三理”整合②必修课、选修课和活动课“三课”整合③学校教育、家庭教育和社会教育“三教”整合（2）指导学生学习生活，使学生完成学习任务①把握学生听课心理，提高课堂教学质量②重在学法指导，使学生完成学习任务（3）组织班级开展活动，提高学生素质 ①组织班级开展活动的作用②组织班级开展活动的原则（主体性原则、多样性原则、整体性原则、创新性原则）③组织班级开展活动的要求。

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