密度教学设计

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密度教学设计

一.教学内容分析：

1.教材的地位和作用：密度是本章的一个重点。它反映了物质属性的概念，它是在已有知识质量和体积的基础上运用比值定义法建立的概念。它既是后面学习和理解比热容、热值等物质的属性的基础，又为今后学习压强、功率等运用比值定义法建立的物理量打下了基础，密度在力学中起着承上启下的作用。

2.教学课时：1课时 3.教学目标 （1）知识与技能：

通过探究认识同种物质的质量与体积成正比，比值一定；不同物质的质量与体积的比值不同。知道密度的定义，公式和单位，理解密度的物理意义，会查密度表。记住水的密度。能联系实际运用密度公式进行有关计算。

（2）过程与方法：

探究同种物质的质量与体积的关系，引入密度概念的过程中，体会利用(数学知识)比值不变反映的数量关系来定义物理量的方法。

（3）情感态度与价值观：

生活中有应用密度知识的意识，感受物理知识在解决实际问题中的价值。 4.教学重点和难点

（1）教学重点：探究密度概念建构的过程。 （2）教学难点：对密度概念的理解。

5.教法：实验法、讲解法、讨论法、演示法、练习法等。 6.学法：探究式、讨论式、合作式等。

7教具：铜块、铝块、木块（1cm3 2cm3 4cm3） 各1套；木块（大约50 cm3）一块；体积相同的铜、铝圆柱体组各1套；天平。 二.教学过程 1、引入新课

上节课同学们已学会了使用天平，测量物质的质量，质量的大小与什么因素有关？提问：同学们，我现在手头有一铜块和一木块，请同学们发挥想象力，我们如何区分哪块是铜块，哪块是木块？


学生讨论，得出各种方法，引导得出可以用手掂下，看那个重（那个质量大），哪个就是铜块？

教师提问：真的是如此吗？换一个比之前大的多的木块（大约50 cm3）和之前的铜块（1cm3）做比较，木块的质量大。

提出思考：我们平时说的铜块比木块重是否有错误或者有问题？质量还和物体的体积有关，那么某一种物质的质量与体积之间到底有着怎样的关系呢？今天我们就一起做实验来探究这个问题。

2、新课教学

（1）同种物质的质量和体积的关系 探究实验

1）.用天平测量体积相同的铜块、铝块的质量，体积相同的不同物体，它们的质量是不同的；用天平测量体积不同的同种物质，它们的质量是不同的，也就是说同种物质它们的质量与体积是什么关系呢？

2）.分别测量铝块和铜块（1cm3 2cm3 4cm3）质量与体积并记录在表格上。



m/g

铝块1

铝块2 铝块3

V/cm3



m/v （g/cm3）







比较m/v的值有何结论？ 。 作课本图像并分析图像，你又有何结论？ 。



m/g

铜块1

铜块2 铜块3

V/cm3



m/v （g/cm3）







比较m/v的值有何结论？ 。

自己作图像并分析图像，你又有何结论？ 。 （2）密度

1）定义：单位体积某种物质的质量叫做这种物质的密度。 2）公式：ρ=m/v。 3）单位：kg/m3 g/cm3。

4）单位换算：1 g/cm3=103 kg/m3。


5）密度表：记住水的密度ρ水=1×103 kg/m3。

6）物理意义：ρ水=1×103 kg/m3是指单位体积水的质量为1×103 kg。 （3）密度的应用 1）求质量m=ρv 2）求体积v=m/ρ

三．小结：学生交流得出，教师进行适当的补充。 四．课堂练习

1.质量为3.56kg，体积是420cm的铜球，判断此球是实心还是空心？若是空心，求空心部分的体积？（ρ铜=8.9×103 kg/m3）

2.质量相同的铜、铁、铝，如何判断三者的空心和实心。

3. 一支蜡烛点燃一会后，这支蜡烛的质量、密度的变化是（ ） A、 质量变小，密度变小B、 质量不变，密度变小 C、 质量不变，密度不变D、 质量变小，密度不变

疑难解析：密度是物质本身的一种特性，不会随着质量的改变而改变。质量变小的同时体积也变小，但质量和体积的比值不变。 五 作业与思考

1．课本“动手动脑学物理”P17 1、3。 2．同步测试相应的练习。 六．板书设计

1、密度定义的建构； 2、密度的公式单位换算关系； 3、巩固练习。 课后体会

由于学情的原因，这节课采用的教学模式有点单元化，没有充分调动学

生的积极性，效果不是很好，特别是密度的物理意义基本上都不能掌握，不会根据密度的概念分析密度的物理意义，比如：ρ水=1×103 kg/m3学生回答的基本上是：是指单位体积水的质量为1×103 kg/m3，不会把单位分开，学生掌握的不够扎实。

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